小學英語閱讀教學改革之我見

姜 黎

(重慶市璧山區城北小學校 重慶 璧山 402700)

1.轉變教育思想，以培養學生閱讀能力為主線

在傳統的小學英語閱讀教學過程中，教師往往以自己作為教學的中心，在教學中習慣把所有涉及的知識點、理論都一股腦地灌輸給學生，這種教學的形式更像是一場表演，教師作為演員而學生只能是觀眾，整堂課下來教學的氛圍很沉悶。因此新形勢下，教師首先要從自己的思想上進行改革，在閱讀教學中以學生為教學的主體，充分開發學生的閱讀學習能力和探究意識，為學生的長遠發展做貢獻。舉例而言：在進行課文《We love animals》的教學時，教師可以設計幾個問題，例如“課文中涉及到了哪些小動物、你能否準確地把課文閱讀出來、這篇課文的主要內容是什么”等等，讓學生帶著這些問題去進行預習，等學生預習完成之后教師可以針對這幾個問題隨機對學生進行提問，掌握學生的學習效果，從而對學生進行有效的指導，這種教學的形式就是以學生為主體來教學的形式，它更注重的是學生在課堂上的能動性，對于培養學生的綜合素質、閱讀能力都有著積極的作用。因此在小學英語閱讀教學中教師一定要注意改革自己的教學思想。

2.轉變教學形式，趣味性教學

小學階段的學生自制力相對較差，他們更喜歡做自己感興趣的事情，因此在小學英語閱讀教學過程中，教師可以采取多種形式來吸引學生的興趣，提升學生的學習積極性。首先，教師可以開展游戲化教學的形式，例如在進行課文《Welcome back to school》的閱讀教學時，教師可以開展一個“閱讀大比拼”的比賽，看看哪位學生能夠最先把課文讀完并準確弄清楚課文表達的含義、有哪些陌生詞匯，對于最先完成并能分享出來的同學獎勵一朵小紅花，每集夠十朵小紅花就可換取實物獎勵，小學階段的學生爭強好勝的心理都比較強，這種形式能夠激發他們閱讀的興趣，同時也督促他們做好閱讀的學習；其次，教師可以采取創建教學情境的形式來輔助教學，所謂創建教學的情境指的就是教師在教學過程中把枯燥的閱讀文章轉換成學生更喜歡的圖片、視頻等形式，例如在進行《What’s Your favorite food?》的教學時，教師可以從網絡上搜集各種各樣的美食的圖片，每一種美食都配上它的英文翻譯，通過這種形式創建教學的情境然后再引導學生進行課文的閱讀，去觀察課文中涉及到了哪些食物，這種形式更能吸引學生的興趣、激發學生的學習積極性。因此從這兩方面來講，教師一定要轉變教學形式，采取多種方式來吸引學生的興趣。

3.因材施教，針對性教學

學生與學生之間是存在差異的，有的學生更擅長語言類的學習而有的學生則更擅長數學類的思維，面對學生之間的差異，教師可以改革教學的形式，采取分層教學的策略來進行。舉例而言：在進行《Last Weekend》的教學時，教師可以將學生分為幾個不同的層次，對不同層次的學生設置不同的教學任務和教學方法，英語學習能力較強的學生為A層次，教師可以要求他們在規定的時間內完成課文的閱讀并準確找出其中的陌生詞匯和語句，并重點引導他們進行自主學習，培養他們的自主學習能力；英語學習能力一般的學生為B層次，教師可以要求他們進行互助式學習，互相幫助、借鑒他人的建議和學習方法，從而最終完成課文的學習并找出課文中的陌生詞匯、句式；英語學習能力較弱的學生為C層次，對于這一部分學生教師可以不做要求，但是要加強與這一部分學生的溝通，重點觀察他們英語學習能力弱的原因在哪里，并對他們進行指導，讓他們意識到教師對自己的關心，從而提升教學的質量。因此從這一方面來講，在新形勢下，教師可以采取分層教學的方式，對學生進行針對性教學，保證所有學生都能夠有所收獲。

4.改革評價形式，加強對學生的引導

在傳統的小學英語閱讀教學過程中，教師往往是根據學生的英語成績、回答問題的準確性來對學生進行評價，這種評價的標準太過單一，也會使得一部分英語學習能力較弱但是學習很努力的學生失去對英語學習的興趣。因此教師要想做好閱讀的教學，就一定要改革評價形式，采取對學生的學習更有利的方式來進行。首先，教師在對學生的閱讀成果進行評價時要加入學生閱讀過程中的表現，注意力是否集中、是否積極思考；其次，教師可以引導學生進行自我評價，學生對自己肯定更了解一些，知道自己學習的弱項在哪里、閱讀中還存在哪些問題，教師可以引導學生對自己進行評價，把閱讀中遇到的問題說出來，這種評價形式既能加強教師對學生的了解，同時也能引導學生正視自己的問題。所以在新形勢下教師可以改革評價形式，利用評價加強對學生的引導。

總述：近幾年來教育改革的步伐不斷加深，小學英語閱讀的教學也應該緊隨新課改的步伐，不斷調整教學形式，讓教學更有效果。