區域教研促進教師專業發展的路徑研究
——以合肥市經開區為例

解 保 圣鑫鑫

(1.安徽省合肥一六八玫瑰園學校 安徽 合肥 230000)(2.安徽省合肥市明珠幼兒園 安徽 合肥 230000)

1.教師專業化發展的內涵及過程

教師專業化發展是教師通過經驗的增長和對自己的教學持續、系統的審視而獲得的專業成長。[1]它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。從歷史的總趨勢來看，教師專業化發展的核心以及最終體現在于教師個體的專業化發展。教師專業化發展包括參加正式的培訓(如工作坊、專業會議、輔導、集中培訓，遠程培訓等)和非正式學習經歷(如閱讀有關專業書籍和讀物、觀看相關學科的視頻教學片、向同伴學習等)。[2]

王道俊，郭文安等人將教師專業化發展歸納為五個階段：(1) “非關注”階段；(2)“虛擬關注”階段；(3)“生存關注”階段；(4)“任務關注”階段；(5) “自我更新關注”階段。[3]由此可知，教師專業化發展是一個復雜和漫長的過程，因此需要一定的策略和路徑來實現教師專業化發展。

2.經開區教師專業化發展存在的問題

合肥市經開區的教師專業化發展取得了優異的成績，但是在教師專業化發展過程中依然存在一定的問題。第一，相對于合肥市其他區域而言，經開區教研起點低，起步晚；第二，經開區南北片區域教研差距較大。由于區域的差異性，同一片區域的不同片區具有差異性，這對教師專業化發展提出了更高的要求和挑戰。

3.經開區教師專業化發展的路徑

合肥市經開區在促進教師專業化發展上的優秀做法在很大程度上解決了經開區教研起步晚，南北教研差距大的問題，對促進整個經開區的教師專業化發展起了促進作用。

第一，教研和培訓一體化。經開區每年組織全體新入職教師參加集中培訓，在培訓過程中，同學科教師集中教研，增強了區內教師的互動性，同時集中教研也讓教育智慧得到分享，大大地提高了教師專業化水平。

第二，區域和校本教研聯動。校本教研區域化，區域教研校本化，最大限度地整合了區內、校內優質的教育教學資源，實現了教育資源的共享，這有利于破解經開區南北區域差距大的現實難題，同時也加速了經開區的教師專業化發展。

第三，教育教學質量評估。經開區對教師教育教學成果進行量化評比，定期開展教育教學、論文等評比活動，并對教育教學成果進行表彰和獎勵，鼓勵教師提升個人的專業化發展水平。第四，區域性教研比賽。經開區每年定期組織教師參加“聚焦課堂”教學評比活動，通過校級初賽，區級復賽，用區域教研比賽的形式來促進教師課堂教學水平的快速提升，從而促進教師的專業化發展。

第五，區域聯動教研。區域內幾所學校集中時間，固定地點一起教研，主要探討教育教學中出現的問題并找出對策。在區域聯動教研活動上，每校出一位教師上展示課，針對具體的上課進行研討，讓區域教研活動更加扎實有效。

第六，教育智慧分享。經開區定期組織“學思”讀書沙龍活動，在“學思”讀書分享活動的影響下，經開區教師專業化發展水平迅速提高。此外，教師每周堅持寫教育教學隨感，對自身的專業發展進行反思，不斷提升學科業務水平。教育智慧的分享，輻射面廣，影響力大，對經開區教師專業化發展具有很好的帶動和引領作用。

第七，名校的引進。經開區通過引進合肥一六八玫瑰園學校、合肥市第四十五中學、清華附中，建平小學等名校，為經開區教育不斷注入新的教育教學活力。名校的引進，帶來了先進的教育教學理念和管理方法，在很大程度上提高了整個區域的教育教學水平，大大地促進了教師的專業化發展水平。

第八，理論與實踐相結合。經開區部分學校積極參加合肥市課題研究，并成為市級課題實驗校，如合肥一六八玫瑰園學校參加了合肥市英語課題《英語繪本促進小學生思維品質發展的研究》。學校每月開展一次英語課本與繪本的融合研討課并邀請專家親臨指導，不斷提高教師的理論研究水平和實踐教學水平。