鄉村初中生物實驗教學生活化探究

張英燕

(廣西壯族自治區梧州市藤縣平福鄉初級中學 廣西 藤縣 543300)

生物實驗是探究的一門學科內容，是生物課本的重要組成部分，學生對生物實驗的學習，不僅鍛煉了學生的實際操作能力，也培養了學生良好的科學態度，使得學生的觀察力、思維力、動手力都有了極大的提高，但從鄉村初中生物實驗的教學來說面臨著極大的困境和挑戰，由于鄉村實驗設施的不足、教學思想的滯后、教學資源短缺等因素，都是對鄉村初中學生生物實驗進展的阻撓，由此，文章就鄉村初中生物實驗教學生活化的課題進行了探究。

1.鄉村初中生物實驗教學生活化面臨的挑戰

1.1 思想觀念落后，教學方法陳舊。在新的素質教育理念提出的改革下，鄉村初中生物實驗的教學還是處于被動的接受狀態，傳統的思想理念嚴重影響學生的學習成果，教師的教學方法陳舊，使得學生的實驗局限于課本和大綱，而實驗過程忽略不計，學生更是習慣于把生物實驗作為一種任務，形式表面化的去做一遍，課堂內容枯燥、膚淺，使得學生對生物實驗的興趣不復存在，而對于學生的實驗素質和能力的培養成為空話。

1.2 實驗設施不足，課堂質量下降。教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件設備，當前，對鄉村的初中生物實驗來說大都面臨著“跟不上”的節奏，儀器的缺失使得學生的實驗課堂難以開展，學生動手能力大大減低，不僅影響了課堂的教學質量，也使得學生對生物實驗課的態度逐漸產生厭煩的心理。

2.鄉村初中生物實驗教學生活化的策略研究

2.1 營造實驗教學生活情景，使學生發現生物實驗魅力。現在的課堂教學更加的靈活性、實用性，初中生物實驗的教學中，教師會發現，生物課本實驗的知識和實際生活存在很多聯系，俗話說“生活即教育”，知識的取材來源于我們的生活環境，也終將回歸于我們的生活，因此，教師在教學過程中，可以科學合理地為學生創造一些生活化的情景，使得學生在輕松愉悅的學習環境下完成教師的教學目標，這樣做不僅可以使學生發現實驗和生活的聯系，增強學生對生活的關注度，也可以使學生發現生物實驗所具有的獨特魅力，例如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》這一章節內容時，在生活中人類最常食用的饅頭、酸奶等都是通過發酵技術所產生的，教師通過生活性的引入使學生明白細菌和真菌在生活的應用，也可通過做發酵實驗進行制作，提高學生對這一知識的理解，提高學生的動手操作能力，從生活情景取材，將知識應用于生活，達到學以致用的教學目的，使得學生發現生物實驗的獨特魅力。

2.2 創設生物實驗融入生活，激發學生對生物學習興趣。初中生有著強烈的好奇心和探究欲，而對于鄉村初中生物實驗的教學來看，不僅滿足了學生的身心特點，也培養了學生的動手、思維能力，我們身處大自然，而生物課的學習與我們的自然是息息相關的，在我們的生活環境中，如果你細心觀察，你會發現生物實驗和生活是存在不可磨滅的關聯，就好比生活中的鮮花，學生可以觀察花的結構和類型，不僅豐富了教學內容，也使得學生對生物實驗的學習產生濃厚興趣，從生活的角度出發啟發學生思考，帶動學生對生物實驗的積極性，例如，在學習《合理營養與食品安全》這一章節內容時，我們會發現這一課堂教學內容與我們的生活有很大聯系，教師可以讓學生進行營養搭配的實驗，進而提出合理營養和食品安全的重要性，從理論到實踐，合理科學的設計營養食譜，不僅將生物實驗融入了日常生活，也激發了學生對生物實驗的學習興趣。

2.3 利用生活經驗，提高學生生物實驗自主學習動力。鄉村的學生相對于城市學生而言，對生活的認知更加豐富，只是由于缺少理論、系統的指導，進而學生對生物實驗和生活的融入存在探究盲點，教師要善于利用學生的生活經驗用科學的方法為學生講解生物實驗的課堂內容，激發學生自主學習的意識。例如，在學習《動物的行為》這一章節內容時，我們時常會看到，鳥兒在藍天飛翔、螞蟻搬運食物、變色龍會變色等動物行為，通過不同的表現啊有著不同的行為分類，教師可以利用學生的生活經驗，讓學生對動物行為進行實驗觀察，進而提升學生自主學習的能力，使得學生發現生物實驗的趣味性，提高學生的接受程度。

3.結論

基于鄉村初中生物實驗教學生活化探究，我們會發現生活化的教學課堂設計，是激發學生學習興趣的有效途徑，也是創新教學方法、提高教學質量的關鍵所在，通過生活化的教學設計，使得學生對生物實驗充滿學習的激情，進而激發學生對生活的熱愛，發現生活中處處都有趣味性的生物實驗，培養學生自主學習的能力養成。