淺談如何培養學生生物實驗拓展思維能力

吳雪峰

(廣東省惠州市第二中學 廣東 惠州 516000)

針對生物學科實驗教學來講，是指認識生命運動規律及本質的過程，是在生物基礎知識為依據實驗操作的過程。在生物實驗中，不管是設計實驗步驟、分析成果、還是實驗報告，要具備較高的思維能力思考。為此，教師在初中生物實驗教學時，要指導學生采用正確的方式思考，通過研究思考的過程中，拓展學生的思維能力。根據本人多年的實驗教學經驗，對于在生物實驗教學拓展學生思維能力研究了幾點教學對策。

1.在生物常規實驗教學中，拓展學生的思維能力

教師在生物課堂教學時，興趣是調動學生思維的動力，且學生的學習需求就是積極學習的前提。假如學生可以對某事十分感興趣，肯定會自主積極的進入到思考和研究中。但是教師在初中生物實驗教學時，只靠演示實驗過程來吸引學生興趣，缺少知識的吸引，不能很好的保證學生的學習興趣。教師想要讓學生對生物實驗感興趣，要精心設計誘導學生興趣。例如：在教學“驗證綠葉在光下合成淀粉”的實驗教學時，可以結合實際生活提出問題，確定實驗的意義和目的，這樣的方式推動學生進入實驗的積極性。這才可以讓學生對實驗產生興趣，通過在實驗中觀察和處理問題的過程中拓展學生的思維。經過教學實踐得知，教師的提問可以很好拓展學生的思維。為此教師要借助學生在實驗中探究和討論問題的過程，引導學生，進而拓展學生的思維能力。

2.在科學探究實驗教學中，拓展學生的思維能力

確定科學探究實驗操作是處理問題的過程，是拓展學生思維能力的關鍵。教師在生物實驗教學時，要引導學生了解和體會科學探究的實踐操作環節，涉及分析問題、假設方法、實驗環節及得到成果。在生物課堂中，大部分實驗的操作步驟都是這樣完成的。通過學生在實驗中的操作，讓學生學會科學探究的操作步驟，且把這種探究方式變成自己的思維習慣。學生在科學探究時，假設環節是需要注意的環節，“假設”它并不是沒有按照科學而隨意編造出來的，而且具備一定的科學進行假設。科學依據是來自學生已學知識構造中，也可以是來自某研究學者的實驗成果，還能夠來源學生觀察的生活。

例如：教師在教學“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗教學時，首先要設計實驗，通過學生觀察與研究問題，鼠婦為何愿意待在石塊和花盆下面，這些區域有什么特征？其次就是提出假設，影響鼠婦生存的因素可能是陽光、水及其他不同的因素；然后就是設計實驗，且對假設的想法進行證明，也要假設實驗目標、資料、實驗步驟等等。為了證明光影響鼠婦，能夠提供光照環境下，其他都要一樣環境的不同場地，把鼠婦數量相等放在不同的區域，觀察和分析明暗兩個區域的約束情況；最后，分析和研究實驗結果，來證明自己假設的合理性。通過實驗方式，學生能夠學習到科學探究操作步驟，且根據實踐操作，有效的拓展學生的思維能力。

3.在生物實驗中，拓展學生的思維邏輯性

思維邏輯性在應用概念、推理和判斷的方法采用思維和展示思維的成果。教師在實驗教學時，通過觀察和分析許多形象、具體的資料，研究總結生命現象的關鍵聯系和本質等等，再采用甄選、研究和思考的模式展示出來。在生物教材中不同概念、原理和規律是通過推理得出的，從而構建了生物學的知識體系。為此，教師要重視學生的學習過程教學，引導學生在自主研究的方式學習到相應的概念知識，讓學生可以根據實驗的方式形成概念，可以根據科學語言體現出來。學生通過自主學習的方式，學習到生物知識的不同概念，且讓學生采用自己的知識驗證實驗，可以很好的拓展學生的思維能力。

綜上所述，教師在生物課堂教學時，需要采用實驗教學，有效的拓展學生的思維能力。在生物實驗教學時，不管是設計實驗方法、分析實驗成果，還是實驗報告，每個環節都是體現思維活動活躍。因此教師在生物實驗教學時，要想辦法拓展學生的思維能力，通過生物實驗，讓學生進入到問題情境，通過學生思考和解決問題的過程中，有效的拓展學生的思維能力。