核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學合作學習的評價策略

白 淼

(遼寧省大連莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學 遼寧 莊河 116400)

《數(shù)學課程標準》要求，核心素養(yǎng)導向下對學生數(shù)學合作學習的評價，不但要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程與方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展?？梢?，在核心素養(yǎng)導向下對小學數(shù)學合作學習進行有效的評價很重要。核心素養(yǎng)導向下對小組合作學習的評價主要指“兩個結合”“兩個側重”，即：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

在此，針對小學數(shù)學合作學習的評價策略，僅就個人的教育教學實踐談一談粗淺的看法。

1.合理進行小組學習過程評價

合理的進行小組學習過程的評價，是核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學分組式學習的真正開始。教師作為教者，也是引導者。作為一個引導者就需要教師精心、巧妙地對小組學習過程進行評價，引發(fā)小學生的學習動機。例如：我在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭完全放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度以及長方體的長和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：在小組內交流，你發(fā)現(xiàn)在生活中有類似求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題。這時又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂小組合作交流過程評價做了很好的因素，充分調動了孩子們的小組合作興趣。

2.有效進行小組集體評價

在小學數(shù)學課上，雖然采用了分組式學習，但教師不能把自己當成一個“局外人”，而是在小組的學習和交流的同時，教師應該充當一和“合作人”。要想小學數(shù)學分組合作學習取得真正的成效，教師就必須游走于各個小組之間，發(fā)現(xiàn)問題及時引導和調控，例如，在學習內容、時間、學生情緒等方面，適時適度地進行調控，以達到小組內部、小組與小組之間、學生與教師之間的相互學習、相互提高。

那么在充當一個“合作人”時，教師應該友好的、平等的態(tài)度和行為，既不能過多干預學生的學習過程，也不能對有困難的學生袖手旁觀，通過點撥、引導來啟發(fā)學生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。進而，充分了解合作學習的主體和客體，培養(yǎng)小學生這個主體的主觀能動性，培養(yǎng)自信心和成就感，不斷完善班級中合作學習的體系，最終達到共同進步，提高小學生的個體能力。

3.巧妙進行小組學習結果評價

數(shù)學課堂上，小學生的學習有一定的主觀意識缺陷。教師要做好每個小組合作學習結果的檢查。例如，在教授北師大版三年級上冊《貨比三家》一課時，大部分同學在數(shù)學合作學習中，都能真正幫助淘氣買到最便宜的鉛筆盒，但有少部分同學的學習缺陷會導致“濫竽充數(shù)”“不懂裝懂”。這個時候我在“領頭羊”發(fā)言之后進一步進行全員檢查，做到“一個也不能少”，及時發(fā)現(xiàn)了知識沒有學習到位的同學。

教師在小學生合作學習結果之后進行有效的評價。小組學習之后小學生合作學習可以促使個體的各項能力的提高和學習知識，但是這并不是結束。舉一個例子，在小學數(shù)學合作學習中，對于一道應用題，可能會有兩種以上的解題方式，列方程也好，列算術式也好，都或多或少會出現(xiàn)偏離課堂教學目標的內容。此時，就需要教師進行客觀評價并適當補充，使學生真正掌握目標要求的數(shù)學知識點，同時能夠提高學生發(fā)散思維能力。

4.有效利用小組個人評價

教師應做好最后總結評價，也就是對各個小組及個別學生的表現(xiàn)進行評價。小學生由于具有年齡小心理偏脆弱的特點，喜歡被老師表揚，甚至回家后向父母炫耀，這是一個積極因素的表現(xiàn)，我們要給予學生適當?shù)目洫労头Q贊，他們就會提升自信心和學習興趣，從而逐步促使學生擁有積極參與數(shù)學合作學習的既成習慣。當然對于早小組合作中表現(xiàn)不好的學生，我在保護學生的心理健康的前提下委婉地進行了批評。例如，在一次課堂上，兩個小學生在小組學習數(shù)學過程中，學生A遇到難題會自暴自棄，學生B在學習數(shù)學過程中遇到困難希望有人給予直接告知答案，這時候我進行因人而異的“批評”。對于學生A我們可以用引導的批評方式，而對于小學生B我們可以培養(yǎng)其主動去問，大膽去問的，進而充分培養(yǎng)小學生各方面能力。

總之，好的評價策略和適當?shù)脑u價方式能夠有效地訓練學生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學生的各種素質。結合新時期學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標體系，轉變教學觀念，有效利用評價策略，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的合作學習精神，提高學生各項能力，為學生的進一步學習奠定基礎。同時，也要努力實現(xiàn)讓教育評價服務教育發(fā)展，推動教師發(fā)展和學校發(fā)展，從而深入推進我國的素質教育改革。