對初中數學一元一次方程教學的探討

韋 相

(廣西百色市田林縣潞城中學 廣西 田林 533300)

想要學好一元一次方程就需要掌握一元一次方程的數學概念和解題思路。但由于學生數學建模能力和思維能力不強，沒能深入理解一元一次方程的內容，無法運用一元一次方程知識解決實際問題。因此，教師要加強數學教學與實際生活的聯系，鍛煉學生的知識運用能力，使學生在解決問題的過程中提高思維能力，為將來的學習生活打下堅實的知識基礎。

1.初中數學一元一次方程教學現狀

一元一次方程是學生接觸到的全新內容，教師需要運用學生容易接受和理解的方式講解知識，從而激發出學生對一元一次方程的學習興趣和熱情，調動起學生自主學習的意識，但在目前的初中數學教學中，教師沒能尊重學生的主體地位，忽視了學生邏輯能力和思維能力的培養，學生也沒有主動投入到問題解決中，導致學生對一元一次方程理解的不夠深刻，無法靈活運用一元一次方程知識。其次，雖然新課改改變了初中數學的教學方式和方法，但仍然有教師運用灌輸式的教學方式講解一元一次方程，無法培養學生發現問題、解決問題的能力，不利于學生數學素養的發展。最后，有些教師習慣主導課堂教學，指揮學生學習一元一次方程知識，沒能為學生提供獨立思考和合作學習的機會，學生無法感受到數學的樂趣，不利于一元一次方程教學效率的提高。

2.初中數學一元一次方程教學策略

2.1 創設教學情境，激發學習興趣。在初中數學一元一次方程的教學中，教師不能直接向學生講解一元一次方程的概念、意義和解題方法，而是要通過創設情境的方式突出課堂教學的目標和內容，在趣味性的情境中調動學生解決問題的興趣。例如在《一元一次方程》的教學中，教師首先要了解學生的學習興趣和知識基礎，通過開展數學活動的方式激發出學生的學習興趣。首先可以向學生展示小學學過的雞兔同籠的問題，幫助學生回憶之前學過的知識，激發出學生對一元一次方程的好奇心和求知欲。接著可以利用多媒體出售商城圖片，使學生了解到每個商品的售價為2.3元，如果一次性購買一百個以上的商品售價可以降為2.1元，提問學生某人購買這種商品花費了x元，那他購買了多少件商品，如果這個人構建的數量為0.62x，那x的值為多少，以此來構建出問題化的教學情境，使學生投入到課堂教學中，在探索和解決問題的過程中加強學生對一元一次方程概念的理解。

2.2 組織合作探究，加深知識理解。想要提高一元一次方程教學的效率，教師要運用多樣化的教學模式，使學生明確三維目標，在獨立思考和合作探究中加強學生對知識的理解。合作探究教學模式需要先根據學生的實際情況分配學習小組，使學生在合作學習中互相幫助、互相引導，在合作中感受成功的喜悅，促進學生各項數學能力的提高。雖然許多教師認識到了合作學習的重要性，但并沒有充分發揮出合作學習的作用。在《一元一次方程》的教學中，教師首先要讓學生獨立閱讀和學習課文知識，使學生對一元一次方程有初步的理解。接著讓學生共同研究課本中的例題，在組內說一說自己獲得了哪些數學信息，可以提出哪些數學問題，如怎樣求出王家莊到翠湖的距離，在列出算式后說出每個算式的含義，思考根據這些信息能求出汽車的速度嗎。學生可以通過合作學習的方式從不同角度列出算式，運用一元一次方程解決這些問題，以此來提高學生團隊合作和知識探究的能力，深化學生對一元一次方程知識的理解。

2.3 了解學生需求，開展生活化教學。新課改指出教師要尊重學生在課堂中的主體地位，了解到學生的學習需求，根據初中數學的學科特點合理制定教學計劃，提高學生的數學能力。因此，教師可以運用生活化的教學方式幫助學生了解一元一次方程的在生活中的運用，鍛煉學生的數學思維，使學生能在課堂教學中學習解決實際問題的方式。例如在《一元一次方程》的教學中，教師可以出示生活化的案例：我們班的許多學生都有丟三落四的習慣，小明也是這樣的，今天早上他以每分鐘八十八十米的速度走路到距離家一千米的學校上學，五分鐘后爸爸發現他忘帶了數學書，就以每分鐘一百五十米的速度追小明，需要用多長時間，走了多遠？這樣生活化的案例能引發學生的探究興趣，同時使學生認識到一元一次方程在生活中的運用，能夠增強初中數學教學的效果。

3.結束語

綜上所述，在一元一次方程的教學中，教師要更新教學觀念，創新教學模式和方法，通過創設情境的方式講解抽象的數學內容，組織學生進行合作學習，加深學生對一元一次方程知識的理解，運用生活化教學培養學生的知識運用能力，從而促進初中數學一元一次方程教學效率的提高。