基于問題中心的小學數學有效教學

辛 玲

(安徽省鳳陽縣府城中心小學 安徽 滁州 233100)

教學改革的不斷深入，新課題的實施，小學數學教師也在不斷創新和積極進取。不僅改變了傳統小學數學教學的模式，小學數學實施新課題，課堂教學中教師是主導、學生是主體的作用也得到了充分的發揮，在小學數學教學中被廣泛應用。基于問題中心小學數學的教學實際就是將學生的參與度與教材相結合作為起點，在小學數學教學過程中，以學生探索，理解，感悟為中心問題，從此來提高小學生的思維活躍性，探索創新能力，最終完成小學數學教學的目標，提高數學教學質量，發展探索問題中心對小學數學教學有著重要的意義。

1.鼓勵學生發現問題，提出問題

教師在小學數學教學當中，鼓勵學生發現數學中存在的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，在事實上，發現問題要比解決問題更重要，教師通過觀察，實踐和推理等方式提出問題，從而鍛煉學生發現問題的能力，學生通過教師的指引可以獨立的發現問題，可以有效的培養了小學生的思維邏輯性。教師通過實驗實踐分析來鼓勵小學生發現問題，遇到問題怎樣解決，多提出為什么，結論是怎么的得出來的，是否還有其他結論等。例如，教師在講解《百分數的簡單應用》時，小明家二月份用電150千瓦，三月份用電100千瓦，三月份比二月份節約了百分之幾？運用方程解決簡單的百分數問題，具體講解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”利用百分數知識及方程解決一些實際問題，感受百分數與日常生活的密切聯系，教師鼓勵學生根據問題中的數量關系以及百分比數的意義提出問題，解決問題，最后，通過問題中心解決問題，可以引導學生思考和推廣問題。

2.創設數學問題情境

在小學數學教學課堂上，學生們無法集中注意力是面臨的主要教學問題，其本質是缺乏對數學知識學習的興趣和積極性，進而無法達到理想的教學效果，所以教師們加強對數學問題情境的創設，對生活中的相關事例進行篩選和適當性的改變，引導學生們根據自身的生活經驗主動參與到數學問題的分析和解答中，促進學生們數學問題解決能力的培養。

比如，在小學數學乘法知識的教學中，教師們以生活中常見的商品購買事例為中心，將乘法知識融入其中，形成針對性教學的數學問題，逐漸讓學生們感受到數學知識的魅力，充分調動學生們解答的動力。例如：小明到超市買4支鉛筆，已知每支鉛筆的價格為0.5元，問小明需要花掉多少元錢？教師們引導學生們充分發揮自身的想象力，聯想自身到超市買東西的情境，進而引發自身對其中所蘊含數學知識的分析，同時，教師們可以將多媒體教學設備融入教學過程中，以圖片或者音頻的形式向學生們清晰地展示數學問題情境，促進學生們清晰掌握數學問題的內容，幫助學生們形成明確的解題思路，以加法的形式求解出數學問題的答案。然后，教師們向學生們介紹更加簡便的解題方法，吸引學生們的好奇心和注意力，進而引入數學乘法知識的教學，整體提升數學課堂的教學質量。

3.優化課堂教學方法

在小學數學知識的教學過程中，學生們因為自身缺乏一定的認知程度，無法從本質上掌握數學概念的內涵，進而無法將數學知識靈活地運用到數學問題的解答中，降低學生們對數學知識的學習效率，所以教師們改變自身的教學觀念，將理論知識與實踐相結合，引導學生們將數學知識應用到相關數學問題的解答中，讓學生們在實踐中進一步加深自身對數學知識的認知，打破傳統數學課堂的教學局限性，促進學生們數學問題解決能力的發展。

比如，已知小明家擁有一個不到10米的墻壁，現在需要用長20米的柵欄來圍成一個菜園子，問如何才能使所圍成的菜園子的面積最大？首先，教師們組織學生們自主對上述數學問題進行分析和探究，為學生們提供自我思考的空間，促進學生們自主探究能力的培養。然后，教師們將學生們進行合理的分組，引導學生在小組內積極發表自身見解，逐漸形成激烈的數學問題討論氛圍，促進學生之間相互學習，不斷拓展自身的數學思維和解題能力。同時，教師可以主動參與到小組探討中，引導學生思考的方向，促進小組合作學習效率和質量的提升。最后，教師從學生的思維考慮，采取不同的方法進行解答，有針對性地分析解題步驟中所存在的問題，及時糾正學生在數學問題解答中的誤區，進而整體性的提升學生們的數學問題解決能力。

結語

在小學數學知識的教學過程中，教師讓學生處于數學課堂教學主體地位，通過開放性的數學問題，引導學生主動參與到數學知識的思考和分析中，促進學生們從多個角度提升自身的學習效率，同時教師們進一步優化自身的教學方法，全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，以及根據學生們具體的數學能力，開展相應的數學教學活動，不斷培養學生的數學問題解決能力，促進高效小學數學教學課堂的構建。