高中歷史教學中情境創設的應用

馬福德

(青海省海北州第二高級中學 青海 門源 810300)

《高中歷史》的教學往往處于尷尬的境地。許多學生喜歡歷史，但他們不喜歡歷史。很多歷史老師都有這樣的困惑——明明知識點排列得很清楚，字也很簡單，為什么學生不能？我認為問題在于兩個方面：

1.大量枯燥的理論知識很難調動學生的學習積極性。以一位教師對中國古代農業經濟的處理為例，教師使用了26個充滿文字的課件，大多是理論文字。這樣的歷史課怎么能吸引學生的注意力？更不用說高中一個學期甚至三年的歷史了。

2.高中生，尤其是一年級學生，一般都有很差的歷史基礎。對于教師來說，清晰可見的想法或知識對他們來說可能并不清晰。例如，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。許多老師經常談論這件事。然而，本人的親身經歷證明，許多學生并不知道什么是生產力和上層建筑。如何理解教師戲弄的知識體系？更不用說申請了。

如何解決這個問題？在我看來，作為一名歷史教師，我們應該教給學生一部符合其認知水平的生動歷史，而不是僵化的知識點和知識結構。本文試圖從整體上闡述如何通過歷史課的創編來發展生動的歷史課。

《中國古代農業經濟》是人民版高中歷史必修課第二課的第一課。它分為五個小標題：“神農的傳說”，“從太平洋沿岸”，“以牛田”，“沒有圓錐體的窮人”土地，重稅和艱苦工作，以及大禹和他的繼承人。為了便于創設情境，本人將教材按《神農傳奇》、《刀耕火種》、《以牛田》、《大禹及其后代》、《窮人》、《重稅者》、《勞動者》等順序進行整合。本課程的標準是了解古代農業的主要耕作方法和土地制度以及古代農業經濟的基本特征。關鍵是要了解和認識古代農業發展的主要特點。難點在于理解中國古代兩種不同的土地等級之間的深層次關系，土地集中與農業經濟發展、民眾暴動的關系，生產工具創新與經濟發展的辯證關系。

針對課程標準和教學難點，本人的總體設計思路是營造一個男耕女織的幸福生活場景。在此過程中，啟動了古代農業的主要耕作方式、生產工具創新和水利工程建設，分析了男耕女織生活的可能性。在這一過程中，土地兼并、農民暴動、地主農民關系等知識點得到了發展。為了便于學生理解，本課程設置了“千年夢想：中國古代農業經濟”的題目。

課程開始時，對神農的傳說進行了簡要的講解，使學生對中國農業的起源有一個基本的了解。然后播放男農民女織布的歌詞和圖片。這節課從生活董永和七仙女開始。問學生們關于男人農耕和女人織布的快樂和不快樂。在學生給出肯定的答案后，問一個問題：“你需要滿足什么條件才能種田？”董永認為，設計問題如下：

(1)董永第一個問題是什么樣的農具是用什么做的？展示骨耙等的圖片。

(2)第二個問題是，什么是最好的訓練方式？顯示刀傷和燒傷鐵犁牛耕和分析。

(3)第三個問題是，我們應該用什么犁？前面有兩個選擇轅犁還是曲轅犁？犁體對比圖的顯示與解析。

(4)第四個問題是，應該使用什么灌溉工具？立井水車、高轉鼓車圖文數據顯示與分析。

蒂芙尼早餐第二個副標題——從《刀耕火種》到《以牛田》基本上都有了解釋，接下來是“還需要什么來滿足個人因素？”自然因素、好天氣等呢？水利工程向第五子目大禹及其繼承者的過渡。關鍵解釋都江堰，鄭國渠。通過對這兩個子項的解釋，并邏輯地展示中外糧食生產對比圖，可以清楚地看出中國古代的農業水平是很高的。

其次，介紹了小農經濟男耕女織的脆弱性，可以引導學生直接表現出來。在這節課中，我展示了以下課件：男耕女織的小農經濟的脆弱性。

看來男耕女織的幸福生活沒有問題，但是……

一天，牛染上瘟疫死了。

有一年，連續幾個月沒下雨。

一年只下兩次雨，半年半。

這將引導學生分析小農經濟的脆弱性，并轉變為土地征用，解釋第三個分項，窮人無處站立的圓錐。

然后繼續從董永的角度闡述第四個副標題，重稅和重工業：

到地主家工作董永，努力工作，希望有一天能攢夠錢，回到男耕女織的生活中，但是……展示古代農民家庭的年收支情況，讓學生了解重稅對農民的影響。

然后繼續創造情境：

雖然生活沒有希望，但七仙女從不放棄董永，董永覺得至少兩個人在一起，生活還是美好的，但是……展示宮殿、長城等地的圖片，分析重型戰車對農民的影響，顯示嚴酷的政府比老虎、貧窮和不確定的河邊骨頭更兇殘。它們仍然是名詩，如《春閨夢》，幫助學生更好地了解古代賦稅對農業經濟的影響。

這時，同學們問，為什么不起來反抗呢？教師們借機將中國古代農民起義引入到古代社會的悲劇循環中。最后，展示了課件，總結了阻礙和促進我國農業發展的因素，指出一個重要的觀點鐵犁牛耕仍然存在，沒有發生革命性的突破。最后得出結論：男耕女織的幸福生活是一個難以實現的千年夢想。

本課以董永和七仙女的處境為主線，將知識點串聯成一個生動的故事。課堂氣氛非常活躍，課后反饋也非常好。”《情境的創造》董永和《七仙女》將繼續用在以下《中國古代手工業經濟》、《中國古代商業經濟》、《中國古代經濟政策》中，使之成為本課題的主線。學生對古代中國經濟的基本結構和特點有了更深刻、更生動的認識。當然，在歷史教學中，根據實際情況，還有很多問題需要探討，但本人認為，只有不斷嘗試，才能找到真正適合學生的教學方法。