創造性使用教材，打造務實高效的生物課堂

劉小紅

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

高中生物教材的創編讓高中生物課程具有很大的發散性和創造性，是高中生學習生物的寶貴資料。我們不僅應處理好教材的正文信息，特別是文章的圖解材料更能直觀地幫助我們理解深奧的生物課程。同時，我們還要積極關注課程的附加信息，尤其是那些拓展探究鏈接、生物科學故事導讀等，更是我們完成高效生物課堂的資源寶庫和輔助文獻。由此可見，處理好這些正文之外的生物資源，對我們高效完成生物教學大有幫助。發揮教材上的圖解、拓展探究、故事導讀等功能，讓學生準確把握生物知識間的本真聯系，使生物課程學習更清楚、更系統。筆者從案例出發探索出三個方面利用生物教材打造高效課堂的策略。

1.發揮圖解作用，把握知識內在聯系

新課改所提倡的創造性使用教材并不是單純的預設目標完成的過程，而是全面結合教學現狀定具體的教學方案。很多高中生物教師沒有正確把握圖解的價值，因此在教學時不能得心應手、隨機靈活掌握課程和課堂。在新時期，高中生物教師應深刻認識圖解，挖掘圖解內涵，發揮圖解作用，使各個生物知識點間聯系得更加密切。比如講人教版高中生物《光合作用的過程》，本課核心點是掌握光反應以及暗反應這兩者有啥聯系，并能從成分變化以及能量如何變化兩個層面說出光合作用的具體過程。高中生物教師要落實好圖解價值，為高中生梳理了光合作用兩個階段的知識要點，并對學生進行適時點撥。通過圖解的方式分別了解光反應和暗反應具體過程，有哪些反映，有哪些物質及能量的變化等，尤其是通過哪些媒介將兩種反應進行有效關聯。這樣一張圖解過程，很清楚地給高中生系統化的知識結構。通過自學課后資料及信息分析文獻，讓學生獲得更全面、更深刻的生物學常識。有的教材上的知識不是十分完整的、缺乏深刻性的，生物教師可引導學生利用課后的資料進行自學、互學進行補充，進而掌握更多的相關話題知識。

2.關注附加信息，拓寬知識探究渠道

翻開高中生物教材，除了正文以外還有很多附加的生物課程信息，這些信息對于高中生學習生物有很好的引導和輔助作用。如課前的科學導讀和課后的文獻信息等，需要引起高中生物教師的高度關注。只有真正的理解了生物教材，才能夠高效能的把教材發揮至極致，給高中生拓寬知識渠道，樹立生物全課學習觀念。比如講人教版高中生物《細胞的衰老和凋亡》一課，課后附有詳細的“老齡化”相關文獻信息，學生讀完再和正文資料互補深化，這也是課程資源互補的最佳跟進方式。生物教師要求高中生課后上網查詢中國人口現狀，關注人口老年化相關問題，并為社會老齡化面臨的相關問題提出合理的建議，學生不僅學習了生物知識，還能傳頌敬老美德。再如講人教版高中生物《蛋白質》一課后，讓學生深入了解蛋白質合成的科學史話，通過這些資料的整合運用，對學生客觀理解蛋白質的人工合成的意義及生命價值大有益處。利用課后的探究資源培養高中生的生物探索素養，綜合發展他們的生物學能力。學生不僅能自主學好文本生物知識，更應探究好生物課程中的未知信息，在探究中獲取生物學能力和探究素養，最終成為發展型、獲得型人才。

3.挖掘生物資源，提升學生生物素養

高中生物教師要善于挖掘教材的隱性資源，參考相關信息，如教學用書資源，考試說明材料，網絡生物信息等。通過知識的橫向和縱向遷移，加強高中生的交流與合作，構建務實高效的生物課堂，讓高中生的生物學習由監督走向自覺。比如講人教版高中生物《植物細胞的吸水和失水》，探究本課題的目的就是落實我探究我收獲的生物學習理念。學生通過本課學習大致了解植物細胞的吸水及失水機理，在通過課后的引導和自己的探究，徹底掌握了這一節的原理本質。同時，在探索中，通過材料的選擇及方法的確定提升了學生的探究素養。尤其是在成果匯報中，我們發現很多的方法都能獲得科學的探究結果，這樣的生物課堂正是我們所追求的務實高效的課堂。值得注意的是，創造性的使用教材應該在熟練掌握課程標準和學科特點的基礎上，以生物教材本身為依托，發掘每個版塊的只是信息，有效的組織課堂教學，給高中生樹立會學、想學、敢于探索的課程意志，達到教師智慧與學生創造力的完美融合。

總而言之，生物教材的巧妙運用不僅能夠深化高中生對生物知識的理解，還可以構建全面精細化的知識網，使高中生學會利用全局觀念掌握生物信息。作為生物教師，我們要敢于接受新思維和創新授課新模式，將生物教材作為日常教學的得力助手，不斷豐富教學模塊，呈現多樣化和靈活性的設計思路，滿足高中生的生物獲得感，真正落實生物新課改精神，完善務實高效的生物課堂的構建體系。