探討初中化學教育中應用微課的方法

陳祥貴

(貴州省遵義市第四十六中學 貴州 遵義 563000)

在新課改背景下，初中化學教學工作被賦予了更高的要求，需要其積極探索與應用新時期的教育新元素，實現教學工作的有效改革。而微課是新技術與教育深度融合的產物，是新時期課堂教學轉型發展的有力媒介。初中化學學科概念繁多，還涉及較多的實驗，依照初中學生的認知水平，采用傳統的教學模式，很難取得理想的教學成效。而將微課引入初中化學課堂教學中，是提升教學質量、提升教學成效的一次有益嘗試。作為初中化學教師，有必要立足教學實踐，對初中化學課堂教學中應用微課做進一步探究。

1.微課的基本概念

微課，早在2011年便有了基本的雛形，2013年被稱為微課元年。作為“互聯網+教育”環境下的產物，微課是一種時長為5～10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞課堂內外某個知識點或教學環節，制成的新型教學資源。微課具有主題單一、制作簡易及傳播便捷的特點。通常，通過“班班通”等信息化教學平臺便可以實現微課的傳導。微課的出現，給傳統初中化學課堂帶來生機。

2.初中化學教育中應用微課的方法

2.1 利用微課創設教學情境。初中化學課堂教學中，積極創設不同的教學情境，不僅能吸引學生的注意力，還能調動起學生學習的主動性，實現化學課堂教學實效性的提升。具體教學中，教師可以立足化學內容，將相應的化學現象、化學反應過程，通過圖片、模型和影像資料等制成微課，再輔以提問，創設問題情境，使學生置身情境中，自覺主動地參與化學教學活動，提升初中化學課堂教學效率。例如，教師在講解分子與原子教學內容時，由于用肉眼并不能直接觀察到分子與原子，學生難以理解分子與原子這類抽象的化學知識。對此，教師可以制作“分子與原子的構成及運動”這一微課，在微課中用生動的動畫使學生看到“神奇的微觀世界”，再配以提問“物質是由什么構成的？”由此，創設問題情境，加深學生對分子原子化學知識的了解。

2.2 利用微課進行化學實驗教學。化學實驗屬于初中化學教學的重要組成部分，初中化學教學中會涉及較多物質制取實驗與性質檢驗實驗，通常會耗費較多教學時間。另外，部分化學實驗會釋放一定的有毒氣體，受實驗設備和實驗條件的限制，實驗效果不理想。而將微課引入初中化學教學中，能夠顯著提升化學實驗教學效率與安全性。具體教學中，針對一些對比實驗，教師可以將實驗過程、實驗現象、注意事項的對比制作成微課，在課堂上應用，真正將探究對比實驗落到實處。同時，微課還可以彌補實驗材料不完備或實驗條件不達標的不足。對于一些難以操作并且具有危險性的化學實驗，教師可以提前制作相關微課，在課堂上播放或傳輸給學生觀看。期間，教師可以運用暫停、回放等功能，使學生通過直接觀看操作過程，細致地觀察和分析化學現象，獲得直觀的感性認識，從而更好地理解和掌握化學概念和理論。例如，用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，實驗中使用的濃硫酸具有很強的腐蝕性，具有一定的危險性。對此，教師就可以制作“會說話的酸堿指示劑”這一微課在課堂上運用。由此可見，化學教師在課堂利用微課代替實際的化學實驗，能夠有效提升課堂環境的安全性，為教學工作順利進行提供保障。

2.3 強化教師的微課使用意識。在初中化學課堂教學中應用微課，教師是主要的實踐者，決定著微課的應用效果。微課的開發、制作、使用，已經成為一種現代化教學的發展趨勢。強化教師的微課使用意識，首先，需鼓勵化學教師利用課余時間，通過網絡或圖書館等渠道全面了解微課的現實需求、核心本質、教育價值、應用領域、優勢短板和發展趨勢，為將微課引入初中化學教學中做好鋪墊。其次，組織化學教師參加與微課相關的教研活動、培訓、講座等活動，加深教師對微課應用的進一步認識。通過教研活動，讓教師探究微課的具體應用實踐；通過培訓、講座，讓教師學習微課的制作、設計，借鑒可用的微課應用經驗。通過上述舉措，強化教師的微課使用意識。

2.4 通過微課豐富教學內容。初中化學教材內容雖然比較豐富，但是教材的更新速度難以滿足現今社會的高速發展需求。因此，初中化學教師需要在教學過程中，為學生講授教材中教學內容的同時，為其提供教材之外的化學相關知識，拓展與延伸學生的學習內容與學習空間。具體教學中，教師應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基礎，從網絡平臺或教學資源庫中搜集與之相關的化學前沿研究、化學史、化學實驗、化學案例等，包括圖片、文字及視頻等類型的素材，制成微課，運用到導入環節、課后拓展環節，豐富化學教學內容，提升化學教學成效。例如，在進行“水的組成”這一節教學中，教師便可以搜集“水的組成揭秘”等資料，制成微課，在課后拓展環節應用，以此豐富本節課教學內容，使學生對本節課知識有更深層次的認識，同時，也讓學生了解人類認識物質世界的過程與方法。可見，微課作為主題鮮明，短小精悍的數字資源，是豐富教學內容的有效輔助。