小學數學教學中學生數學思維能力的培養

楊開明

(貴州省遵義市播州區團溪鎮團溪小學 貴州 遵義 563131)

數學是思維的體操。學生的數學思維能力，直接決定其數學學習的質量。小學階段的數學教學具有較強的基礎性和啟蒙性，學生的數學思維主要體現為直觀形象思維。在小學數學教學中，教師要立足學生直觀形象思維，強化對學生抽象邏輯思維能力的培養，促使學生數學思維能力的提升，進而達到全面提高學生數學學習質量的目的。對廣大的小學數學教師而言，受制于應試教育思想，使得教師在教學中，不懂得如何培養學生的數學思維能力。本文中，筆者結合自身的小學數學教學實踐經驗，探索培養學生數學思維能力的作用極其對策。

1.小學數學教學中培養學生數學思維能力的作用

1.1 是提高學生數學學習效率的關鍵。新課程改革背景下，學生是課堂教學的主體。因此，教師在課堂教學中，應當充分尊重學生的主體地位，構建“以學生為主體，教師為主導”的教學課堂，發揮學生學習的主觀能動性，有效地改變過去學生被動接受知識的學習現狀。而在傳統的小學數學教學模式下，由于學生長期被動聽講，主體地位得不到尊重，導致其數學學習思維能力低下，被動思維、定勢思維的模式，影響了學生數學學習效率的提升。相比之下，小學數學教師在教學中強化對學生數學學習思維能力的培養，有利于改變學生長期被動聽講的學習現狀，有助于學生數學學習主觀能動性的提升。同時，培養學生的數學思維，有利于強化學生對數學知識的理解，提高學生在數學基礎知識學習、應用題解題過程中的能力，進而達到提升學生數學學習效率的目的。

1.2 有利于促進小學數學教學改革。新課程改革明確了教學的三維教育目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。對小學生而言，其數學思維能力，可以稱之為是學生數學學習過程中的“技能”，這項技能，有助于讓學生輕松找到學習數學和解答數學問題的方法。由此說：在數學教學中，培養學生數學思維能力，符合新課程改革的思想。然而，一直以來，在應試教育思想的束縛下，教條式的數學教學模式、機械的知識記憶模式成為了教師教學的主流模式。學生數學思維能力低下，學習主觀能動性不強，直接影響了學生數學學習的質量。而在小學數學教學中，教師重視對學生數學思維能力的培養，有助于幫助教師轉變教學模式、創新教學方法，積極改變學生被動聽講的模式，促進小學數學教學改革。例如，在小學數學教學中，為了培養學生的數學思維能力，教師通過問題導學教學模式的運用，通過問題的提出、問題的引導等讓學生分析和解決數學問題，最終找到解決問題的答案。這樣的教學模式創新，是小學數學教學改革的直接體現。

2.小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效對策

2.1 強化知識點之間的聯系，培養發散思維。從數學教學的角度，知識之間的緊密聯系性，雖然會加大小學生的數學學習難度，但卻給教師培養學生的數學發散性思維提供了幫助。教師在教學中，要緊密結合知識的聯系性，將知識傳統起來，培養學生融會貫通的能力。例如，在開展《混合運算》教學的時候，為了能夠幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，在課堂的導入環節利用復習練習的方式來進行導入。利用多媒體展示出幾個算式：24+8-6;3×6÷9;47-21+5;28÷7×6，組織學生說一說這些算式里含有哪些運算，是按照怎樣的運算順序進行計算的。最后進行小結：在沒有括號的算式里，只有加減法或乘除法的時候，都要從左往右依次計算。簡單復習過后，筆者在多媒體課件中展示出一副插圖，插圖中的信息是這樣的：一只書包20元、一本筆記本5元、一盒水彩筆18元，組織學生根據這些信息提出問題，并選擇其中恰當的問題寫在黑板上，例如：小明買了3本筆記本和1個書包，一共用去多少錢？對于這個問題，筆者先提問學生：要求一共用去多少錢，先要求出什么？怎樣計算？在黑板上板書了兩個算式：5×3=15(元)，15+20=35(元)，組織學生說一說每個算式的意義，并提問：如果把兩個算式合在一起，列成綜合算式，你會算嗎？在學生的思考下，大家得出綜合算式：5×3+20=15+20=35(元)通過這個算是大家可以知道，應當先算乘法，再算加法。

2.2 創新數學教學方法，培養邏輯思維能力。在數學學習中，邏輯思維能力是極其關鍵的一項數學思維能力。小學數學教師在教學中，要立足學生的形象思維，逐步過度到邏輯思維能力培養，促使學生數學思維能力的提升。而在培養學生的數學邏輯思維方面，小學數學教師需要不斷改革創新教學方法，方能實現好的教學效果。首先，小學數學教師要科學整合數學思想方法，培養學生數學邏輯思維能力。這里將的數學思想方法，我們主要是強調數形結合思想的應用，即教師在數學教學中，積極運用數形結合思想，通過“數”與“形”的有機整合，培養學生應用數學思想方法學習和理解數學知識，解答數學問題，最終促使學生數學邏輯思維能力的提升；其次，小學數學教師可以巧妙地借助問題導學教學法的應用，培養學生數學邏輯思維能力。問題導學法，即通過教師有效的問題提出，引導學生思考和討論，培養學生主動思維，進而在潛移默化中促使學生數學邏輯思維能力的提升。問題導學法的應用，教師要善于通過課堂追問，問題串等方式，讓學生積極主動思考，提高數學教學質量。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數學教師在教學中，應當緊密結合數學思維能力培養于學生數學學習而言的重要性。并在數學教學中，積極改革創新數學教學方法和手段，優化數學教學，積極培養學生數學思維能力，促使學生數學綜合素質提升。