新課改下高中數學課堂提問有效性策略研究

蘇志清

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

在對新課改逐步落實的背景下，高中數學教學也建立了課堂提問方式。然而，由于一些教師受以往教學思想的制約，在具體教學的中還在沿用“我講你聽”的框架式教學模式。導致數學教學過程存在諸多不容忽視的問題。而對于這些問題的處理，就要求教師在實際教學中，以與時俱進的思想，結合新課改標準，融入課堂提問方式，來為現代數學教學的發展奠定堅實基礎。

1.高中教學課堂提問有效性的意義

設置提問環節是教學實行數學教學的主要方法，也是教師突出學生主體地位，與學生建立溝通合作關系的科學方式，并且更主要的是還能夠強化學生解決問題的能力。所以說，設置提問環節有著不可替代的現實作用。首先設置提問環節能夠體現數學教學的高效性，增強教學質量，以此切實體現提問環節的現實作用。其次，設置提問環節能夠調動學生的想象力，增強學生的學習專注程度，拓展學生的知識視野[1]。最后對學生的探索知識的過程提供的輔助，讓學生可以有勇氣發表個人解題思路，因此，設置課堂提問環節非常重要。

2.當下高中數學課堂提問的教學現狀

2.1 課堂提問只為教學提問，教學實踐過于生硬。課堂提問是為了培養學生的思維能力，引導學生動腦思考。但是，在數學課堂中，一部分老師只是按照步驟提問學生，并沒有掌握提問的精髓，讓課堂提問變成了只是一種形式，完全忽略了學生的思維過程，達不到鍛煉學生思維能力的目的，教學質量也得不到提高。

2.2 問題實踐安排不合理，忽視學生主體性。在數學教學的提問環節中，一些教師還在沿用傳統的教學方式，來實行單一的教材內容講解，并沒能從學生發展的角度考慮，來向學生提問出問題，而是在知識講解環節結束后，就給出了解題思路和標準答案。這種教學方式會明顯降低學生的學習積極發生，也會使學生的學習過程呈現被動化的狀態，更沒有考慮學生對知識的實現，從而使學生的主觀能動性明顯削弱，也無法達到理想的教學目標。

3.新課改下提高數學教學課堂提問有效性的策略

3.1 正確認識課堂提問的功能。在數學教學進行中，設置提問環節能夠提高學生的學習專注程度，激發學生探索知識的欲望，因而在目前的數學教學中，高中教師都設置了課堂提問環節。這里需要強調的是，教師所設置的問題不能體現主觀化，而是要具備合理的目標。也可以說，設置課堂提問能夠調動學生的想象力，增強學生的接受能力，促進學生充分掌握高中時期的所有數學知識。因此，在教師在建立教學方案時，就應該結合教材的主要知識點來設置問題，以保證在課堂提問時，能夠體現所提問題的相應性，以實現調動學生想象力，創新學生學習理念的目標，不僅如此，還會讓學生在愉悅的心情中來進行學習，拉近師生間的距離，以體現既嚴肅又活潑的課堂氛圍。

3.2 提問要與學生的認知發展水平相符合。在高中數學教學中，在設置相應性問題的基礎上，還要體現問題與學生領會能力的相切合，更要體現與學生發展需求的相切合[2]。那么教師在設置問題時，就應該考慮到所提問題的難度，并設立明確的教學目標，倘若問題難度已明顯高出學生的領會能力，也就無法實現強化學生思考能力的目標。倘若問題難度體現太過基礎化，也可能會達到教學目標，與會使學生的思考能力得到強化。

3.3 問題要力求新穎，突出趣味。在高中所有的學科中，數學課程具有明顯的邏輯性和復雜性特點，讓學生感到乏味。對此，教師就應該設置趣味化的問題，讓學生真正體會到學習數學的樂趣，領會更深化的數學知識，以此充分激發學生的學習熱情。那么在具體行動中，教師就需要考慮所提問題的靈活性，來拓展學生的固有思維模式，培養學生多面化思考問題的習慣，增強學生處理問題的能力。除此之外，需要強調的是，還需要注意所提問題的層次性，以此來提高學生的學習熱情，增強學生整體的專業素養。

3.4 實踐課堂提問，增加學生的參與度。在數學教學的提高環節中，教師需要注意為學生進行實行合理地引導，來調動學生探索知識的積極性，提高學生的學習專注力。所在在設備教案期間，教師需要結合教材的主要知識點業設置問題，并注意體現各個問題間的邏輯性，科學把控問題的難度。不僅如此，還需要確定科學的角度，來讓學生融入到問題情境中，使得學生可以充分掌握解答步驟，以此實現提高數學教學質量。不僅如此，教師還可以考慮從現實生活的角度來提問，并且讓學生明確新理論與舊理論的邏輯關系，確定高中數學的特征。

另外，課堂提問屬于數學教學中的主要環節，能夠對教材知識進行充分的運用。那么在具體行動中，教師首先就需要營造既嚴肅又活潑的課堂氛圍，讓學生在整體提問過程感至輕松愉悅。要實行這樣的教學效果，教師就應該把控好提問的時機，在提問基礎性問題時，教師可以為學生實行點撥式引導；在提問復雜問題時，老帥則應該為學生提供充足的拓展思維的時間，其次，教師在處理復雜數學問題時，應該基于激發學生想象力的角度進行考慮，而不能提前展示標準答案。最后，教師需要引導學生以小組的形式建立知識討論組，讓學生在討論中，加深知識印象、提高溝通合作能力。

結語

綜上所述，新課改屬于社會發展的結果，那么高中教師就應該明確新課改的現實意義，革新以往的教學方式，引入現代的教學方式。在具體教學中，教師應該結合學生的接受能力，確定提問內容，激發學習學習興趣，充分體現課堂提問不可替代的現實作用，為學生進一步領會課堂知識提供充足的思想空間，從而提高學生學習能力，增強高中數學教學效果。