初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化分析

彭健儀

(廣東省廣州市番禺仲元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 番禺 511450)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種新興科技層出不窮，在各個領(lǐng)域中都獲得了廣泛的應(yīng)用，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域中對于微課這種先進(jìn)的教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了極為良好的效果。而在初中階段的數(shù)學(xué)課程，邏輯性、碎片化等特點(diǎn)要更為顯著，通過微課技術(shù)的有效輔助不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠使課堂的趣味性獲得加強(qiáng)，從而激發(fā)出學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

1.在初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)中存在的問題

1.1 微課與微型課容易出現(xiàn)混淆性問題。微課這門教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中主要發(fā)揮的就是輔助性作用，其主要內(nèi)容是針對于課堂教學(xué)當(dāng)中的某一個知識點(diǎn)，而微型課則是把整個課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，使其形成一堂微型課，顯然這二者之間是存在差異性的。但是當(dāng)前大多數(shù)教師在制作數(shù)學(xué)微課時，都混淆的將整個教學(xué)內(nèi)容制作成為了濃縮課，以講解三角型內(nèi)角定理這一知識點(diǎn)為例，教師教學(xué)的流程一般是先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，然后再啟發(fā)學(xué)生針對問題進(jìn)行探索，進(jìn)一步引出該定理原理，再通過對相關(guān)習(xí)題的講解幫助理解，最后在對整個課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，將這整個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容全部在微課當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)，但是由于信息量過大而課堂教學(xué)的時間有限，為了能夠在限定時間完成教學(xué)內(nèi)容則需要加快語速，會嚴(yán)重影響學(xué)生聽課的效果。

1.2 難以準(zhǔn)確的對微課內(nèi)容進(jìn)行把握。大多教師在制作微課課件的時候，經(jīng)常面臨的難點(diǎn)就是對知識點(diǎn)的挑選。教師在實(shí)際制作的時候需要具備一定的預(yù)見能力，由于微課形式更加形象、具體、生動，對于學(xué)生在理解復(fù)雜性、抽象性知識點(diǎn)的時候是非常有利的，因此，要求微課的內(nèi)容必須要具有針對性。以講解梯形概念這一知識點(diǎn)為例，在實(shí)施微課制作的時候，并未站在學(xué)生熟悉生活情境角度來進(jìn)行課程的引入，直接將梯形概念呈現(xiàn)給學(xué)生，對于多媒體設(shè)備的利用也不充分，喪失了其在聲、色、形、貌等方面具有的優(yōu)勢，將幾何概念進(jìn)行相應(yīng)的形象化，使得學(xué)生對概念的理解效果不佳。

1.3 課件設(shè)置的內(nèi)容重點(diǎn)缺乏突出性。有些教師在進(jìn)行個性化微課制作的時候，通常都存在盡可能多的將內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，難以將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，使得學(xué)生越看越迷惑。盡管微課顯著的特點(diǎn)就是時間短并配有留白，給學(xué)生留有一定的思考時間。所以在進(jìn)行課件制作的時候，專門針對某一個知識的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講透為宜。而初中數(shù)學(xué)在抽象性、邏輯性等特點(diǎn)極為顯著，如果僅僅依靠教材及教師單調(diào)的講解難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)的優(yōu)化分析

2.1 注重對數(shù)學(xué)教師在微課設(shè)計(jì)能力方面的培養(yǎng)力度。教師在應(yīng)用微課作為教學(xué)輔助的時候，對微課實(shí)施設(shè)計(jì)是其重要的前提條件，在做任何事情的時候都是開頭的時候比較難，但是開好頭之后事情也就成功了一半，因此，注重于對教師在微課設(shè)計(jì)方面的專業(yè)培訓(xùn)，是教師實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)水平提高的關(guān)鍵。⑴針對微課特點(diǎn)適當(dāng)對培訓(xùn)覆蓋的范圍進(jìn)行拓寬，這樣能夠使參與培訓(xùn)的教師更多，進(jìn)而有效的使教師在微課設(shè)計(jì)能力獲得提升。⑵加強(qiáng)對微課輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的重視程度，當(dāng)前階段有很多關(guān)于微課設(shè)計(jì)的輔助軟件，如果能夠良好的進(jìn)行運(yùn)用，能夠在極大程度上提升微課設(shè)計(jì)的效果。

2.2 注重微課內(nèi)容制作的簡練性。由于微課的時間較短，受到該方面的限制要求微課內(nèi)容簡練且能夠突出重點(diǎn)，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候需要合理的對時間進(jìn)行分配，在開篇階段必須要具有較高的吸引力，這樣才能牽著學(xué)生的思路走，通過逐層推進(jìn)的形式，將知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)施深入淺出的講解，在語言表達(dá)的時候需要注重準(zhǔn)確性、簡明扼要性，進(jìn)而學(xué)生能夠針對知識點(diǎn)層層深入的進(jìn)行理解，并給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間。

2.3 加強(qiáng)對多媒體教學(xué)形式內(nèi)容的利用。在實(shí)施微課設(shè)計(jì)的時候，其涉及到的內(nèi)容是多樣化的，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題課是其重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)施習(xí)題講解的時候運(yùn)用微課模式，能夠幫助教師節(jié)省制作板書的時間，在微課中進(jìn)行習(xí)題的制作，在實(shí)施評講的時候主要體現(xiàn)在兩個方面的功能，⑴節(jié)省學(xué)生對基礎(chǔ)習(xí)題講解的課堂時間。⑵能夠?qū)崿F(xiàn)對難度較大的習(xí)題轉(zhuǎn)變成動態(tài)化，幫助學(xué)生更好的理解突破難點(diǎn)。以復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”知識為例，教師在復(fù)習(xí)的時候?yàn)槔龓椭鷮W(xué)生掌握三角函數(shù)的知識，來進(jìn)行測量與計(jì)算，利用微課的輔助來對測量與計(jì)算步驟進(jìn)行演示。

結(jié)語

總而言之，微課實(shí)施的實(shí)質(zhì)主要是對多媒體技術(shù)的充分利用，使得抽象性、邏輯性的數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)、重點(diǎn)，更加輕松、生動、形象的傳遞給學(xué)生，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。