小學數學教育中的數學閱讀之我見

陳 鑫

( 遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧省 盤錦市 124000)

隨著新課程改革的不斷深入，數學閱讀已逐漸被廣大數學教師所接受，經?？吹綄W生閱讀數學內容的場面。但是，很多學生只是把數學內容當作語言文字讀了一遍，并沒有進行深入的思考研究，沒有挖掘其中蘊含的豐富數學思想方法，這樣的數學閱讀只是一種形式化，難以真正促進學生數學學習能力的提升。對此，小學數學教師要在重視數學閱讀的基礎上，指導學生進行更加生層次的閱讀，從而打造深度學習課堂，切實提升教學效率。

1.要鼓勵學生研讀，多種途徑解題

在數學解題過程，學生針對一道題目的解答應注重一題多解的思考，這樣雖然只是完成對一道題目的解答，實際上在做題的時候總結了多樣化的解題方法，進行了多角度的思考，促進了發散思維的發展，這能夠解決以往題海戰術的現象，在某種程度上做到了對好幾道題目的解答，并且有助于尋找最優的解題方法，實現解題效率的提升。因此，小學數學教師在教學中要鼓勵學生研讀，對數學內容進行深入的研究閱讀，思考多種解題途徑。例如，在“20以內的進位加法”教學中，對于“9+7=？”這樣一道計算題，很多學生在拿到題目后就會直接列式進行加法計算，教師不妨引導學生更加深入的研讀題目，思考還有哪些解題方法，有沒有什么簡便的解題技巧，應該思考如何運用湊十法進行計算，這個速算技巧是非常重要的。教師可以學生將這個算式中的7看作是1+6，然后計算(9+1)+6這個算式，或者將9看作是6+3，然后計算6+(3+7)，這樣都能更加快速準確的得出結果，不用拿筆列出豎式進行計算。所以，研讀對于數學解題是非常重要的，教師要引導學生發現題目中的一些隱藏規律，這樣很多時候能夠把復雜的題目變得簡單化。

2.要引導學生復讀，提高自學能力

對于一些比較復雜的數學題目，學生還應該做到復讀，要反復的閱讀思考，并且做到邊讀邊想，緊緊抓住其中的關鍵語句，這樣才能對問題有個更加透徹的理解，真正的理解題意，進而為正確解答題目打好基礎。每次解答完題目以后，還要引導學生注重反思，可以與同桌或者小組成員分享討論一下解題思考和經驗，從而挖掘問題的本質，做到舉一反三的學習效果。對于平時的數學知識點學習來說也同樣如此，比如在學習“分類與整理”內容的時候，當為學生展示出不同顏色和形狀氣球的圖片之后，學生一開始會覺得很迷惑，沒有抓到這些氣球的特征，這時教師要引導他們反復觀察，通過自主思考和討論交流，找出分類標準，這樣對學生自主學習能力的培養有著重要意義。

3.要引導學生通讀，挖掘深刻內涵

依據新課程理念的要求，數學教學應該是與學生的認知水平及生活經驗相符合的，所以為了引導學生深度學習，教師應該引導學生通讀學習材料，融入到其中的情境中去，結合自身的知識水平及生活經驗，挖掘數學問題的深刻內涵，這樣才能全面準確地理解題意。例如，在教學小學數學“認識人民幣”這部分內容的時候，對于這樣一道題目：“一支牙膏2元2角，一把牙刷1元，那么一把牙刷比一支牙膏便宜多少錢？”學生通讀這道題目后就會發現，要問一把牙刷比一支牙膏便宜多少，首先就要能夠明確比較這兩件物品的價格高低，而且從日常生活經驗出發來說，一般情況下牙刷的價格也是低于牙膏的，這樣學生就能準確理解題意，并列出計算式：2元2角-1元=1元2角。在解答這道數學題的過程中，學生對題目進行了通讀，同時結合了生活經驗，通過思考確定了減法運算的關系，這樣不但正確解答了問題，也有助于培養應用意識，這樣的課堂就是一種深度學習的課堂，學生的綜合素質得到了有效培養。

4.要指導學生精讀，理清數量關系

數學題目是對數字的計算，學生要想正確解答出數學問題，把握其中的數量關系是一個關鍵，只有將題目中各種數量之間的關系理清了，才能找到正確的解題思路，運用相應的數學計算方式進行解答。當前有很多學生在數學閱讀的時候比較粗淺，只是大致地讀了一下題目，如果感覺很難就放棄了，并沒有精細的閱讀，認真的分析思考。因此，小學數學教師要注重指導學生精讀，在數學閱讀之后可以進行討論，大家相互分享自己的看法，相互幫助、相互補充，從而最終做到理清數量關系，順利解答問題。還是以“認識人民幣”相關知識為例，對于題目：“李伯伯買了一個5角的信封，一張1元的郵票，付錢之后，營業員又找回了3元5角，那么李伯伯一開始付給營業員多少錢？”學生在閱讀之后感覺題目比較復雜，出現了畏難情緒，此時教師指導他們精讀并思考：“①李伯伯一共買了幾種物品，加起來一共花費多少錢？②找回的零錢、所花費的錢與付給的錢之間有著怎樣的關系？結合實際生活想一想?！边@樣學生在思考和討論后，就會得出答案：①兩件物品一共花費=5角+1元=1元5角。②付給的錢=花費的錢+找回的零錢=1元5角+3元5角=5元。這樣學生在精讀的過程中，就準確列出了數量關系式，鍛煉和提高了分析解決問題的能力。

5.結語

總之，數學閱讀是新課程背景下出現的一種新型學習活動，就是教師指導學生閱讀相關數學內容，發揮學生的主體作用，讓他們進行自主學習探究，從而獲取知識，培養數學思維，提高自學能力。小學低年級學生的思維方式及學習能力不強，要想提高數學閱讀的有效性，小學數學教師應該引導他們進行通讀、精讀、研讀和復讀，更加深入的閱讀和思考，打造深度學習課堂，這樣才能真正充分體現出數學閱讀的價值，確保課堂教學的高效性。