在初中數學課堂應用新的電化手段提升教學效果的策略

羅玉蘭

(貴州省湄潭縣茶城中學 貴州 湄潭 564100)

在新課程改革背景下，初中數學教師應該具有創新意識和與時俱進的改革精神。在信息技術被引入到教育領域之后，應用電教手段實施課堂教學已經成為教學常態。而隨著互聯網技術的不斷更新和教學軟件的不斷開發和應用，電教手段也在不斷地更新與提升中。本文立足初中數學的教學實際，論述了在初中數學課堂教學中應用新的電化教學手段提升教學效果的有效策略，希望對初中數學教學質量的提升有所幫助。

1.新的電化教學的變化趨勢及應用優勢

隨著網絡科技的進步、互聯網技術的引入以及移動客戶端的普及，教育領域內的電化教學手段也在進步，不再僅僅是利用文字、下載的圖片和視頻構成簡單的多媒體課件給學生們展示，而是可以通過智能手機把自己的教學設計通過錄制形式制作成微視頻靈活地應用于課堂教學的各個環節，也可以通過適合的云平臺以及教學軟件實行在教室內的在線授課、交流互動、習題訓練、錯題糾正和即時評價。筆者確信，在未來社會，互聯網教育會成為教育的主流并讓教育理念、教育模式和教學效果發生天翻地覆的變化。

新的電化教學手段具有極大的應用優勢，具體表現在如下幾個地方：

首先，互聯網技術和云平臺的使用為教學增添了豐富的優質教學資源和學習資源，讓教師可以更好地借鑒他人的優質教學觀點，從而讓教師的教學設計得以優化。

其次，互聯網技術和云平臺的使用能夠讓教師更從容地開展各種創新教學模式，如翻轉課堂教學模式、研究型教學模式以及交流互動學習模式等，讓學生們更好地發揮其教學主體的作用和主觀能動性，提高對初中數學學科的探究意愿和學習信心。

最后，先進的教學軟件的應用，把學生們的學習動態即時反饋到教師的移動客戶端或者電腦客戶端，讓教師能夠及時調整教學進度和教學活動，并且根據訓練中做題質量的統計對錯誤率高的學生進行有針對性地講解和訓練，從而讓很多問題得到及時解決，讓學生們的有效信息接受程度得以大幅提升，學生們會感到初中數學的學習難度大幅降低，從而更有信心學習數學。

2.應用新的電化手段提升初中數學課堂教學效果的策略

2.1 教師自己錄制微視頻以突破教學重難點。筆者在最初接觸到電化教學的時候對office軟件應用得還不十分熟練，就用蹩腳的信息技術制作多媒體課件，然后和學生們一樣帶著激動和興奮的心情用它授課，學生們對當時能夠用多媒體形式上課的數學課是無比的期待，學生們的探究熱情非常高。而隨著信息技術的發展，筆者再也不用四處搜尋哪個課件最適合自己的教學設計而奔忙，因為利用手中的智能手機和話筒，就可以根據教材和學生們對當前數學知識的掌握情況有針對性地錄制自己的教學活動和教學設計了，再也不用借用他人的課件和微視頻然后再抱怨這里原本可以這樣設計，那里如果符合當前我班數學教學實際就更好了。

一般情況下，筆者采用微視頻的授課方式代替多媒體課件的目的是為了突破教學當中的重點和難點。眾所周知，初中數學具有較強的思維邏輯性，需要學生有一定水平的理解能力和運算能力，但是面對越來越抽象的數學概念和數學定理，學生們可以在字面上予以理解，但是在應用的時候就缺乏思維的靈活性。因此，在解決這些重點和難點的時候，用經過精心設計的視頻或者具有動感的動畫來展示課堂教學內容，對降低這些數學知識的難度有很大的幫助。例如，為了讓學生們對“折疊與展開”的知識點教學有更透徹地了解和掌握，筆者就精心設計了有關不同圖形的折疊與展開的圖形變化形式的內容，把經過思維拓展的微視頻播放給大家，讓學生們從不同角度感知圖形的空間位置變化，并把不同的幾何圖形經過折疊與展開后，讓學生們討論哪個是折疊圖形，是哪個幾何圖形的折疊圖形，哪個是展開圖形等，學生們在三維角度變幻中對圖形變化有了更深刻的認識，習題的得分率也很高，說明那堂課已經解決了教材中的重難點問題。

2.2 通過云平臺的錯題分析，提升教學效率和質量。筆者經常利用云平臺實行在線授課，其中在訓練環節應用最為頻繁。通過教學軟件和互聯網，教師讓學生們進行習題訓練，并通過搖一搖、統計正確率等不同形式進行抽查或者看看各題的錯誤率，對搖到的同學進行有針對性的檢查和輔導并對錯誤率高的習題進行講解。這種高效率、針對性強的習題訓練和批改模式極大地節省了教師的檢測時間，可以讓教師把精力放在更需要的地方，且這種即時解決問題的方式能夠幫助教師高效率地檢查課堂教學的漏洞，既能讓教師及時調整教學策略，也讓學生們在課后少一些解題的困難，教學效果會因此大幅提升。

2.3 運用依托于網絡的翻轉課堂提高學生自學能力。翻轉課堂是依托于互聯網技術的新型課堂教學模式，其主要是為了培養和提升學生們的自主學習能力。因為互聯網既可以為學生們提供教師的在線作業，包括課前預習作業、課中訓練習題和課后鞏固練習，也可以為學生們提供大量優質的輔導資料，讓學生們在自學中感悟數學知識的邏輯性、思維延展的邊界以及各數學知識模塊間的聯系。教師講解得再透徹，很多理解帶有教師個人的特點，只有把這些知識內化為學生自己的東西，學生們的數學思維空間才會打開，敏銳度和解題速度才會提升。從實際效果的對比看，具備了自主學習能力和探究意識的學生普遍數學認知能力要高于那些對翻轉課堂運用互聯網自主學習任務執行力度不太好的學生。由此可知，翻轉課堂的電教效果十分明顯。

綜上所述，新的電教手段對提升初中數學課堂教學效果大有裨益，值得推廣。