梳理與整合初中英語教材，打造高質量課堂教學模式

周 麗

(江蘇省宿遷市沭陽縣外國語實驗學校 江蘇 沭陽 223600)

在英語教學實踐中，教材是重要的依托，不過，從具體的教學分析來看，教材中的內容具有零散性，所以要想基于教材提升具體的教學成績，需要老師對教材做梳理和整合，這樣可以形成更具體系性的內容。基于知識體系構建課堂，課堂的目的性更加明確，具體的教學措施利用也會更具針對性，所以綜合教學質量會獲得顯著的提升。總之，對初中英語教材進行梳理與整合，由此建立起高質量課堂教學模式對于英語教學的進步與提升來講，現實意義顯著。

1.英語教材梳理與整合的重要性分析

教材是教育教學的重要基礎，是老師教學實踐的重要參考資料。教材是國家教育部根據全國初中生，挑選一線優秀教師根據自己豐富的教學經驗來編制的。這樣編制的教材符合教育大綱，但在具體應用中，教師應根據教育部指定的教學大綱和自己學生的實際情況來進行有效的教材梳理和整合，以求達到因材施教、因人施教的教育理念。新課程使得教師教學觀念發生改變，也使得教師的教學行為和學生的學習行為發生改變。以往教師把教材當做教學的拐杖，按部就班的根據教材順序和教材內容講課，使得教學重點不突出，課堂枯燥無味，學生缺乏主動學習的興趣，所以在教學中教師應通過教材梳理和整合使得課堂變得主次分明、生動有趣；通過教材梳理和整合積極發揮語言的魅力，調動學生主動學習英語的興趣。教材也會有一定的缺陷，需要教師通過教材梳理和整合去發現并改正它。現有的任何一種教材都不可能適應所有師生的需要，通過教材梳理和整合，我們可以根據自己的實際情況調整教學順序，把握教學重點，增強教材整體的邏輯性，做到有教材可依，卻不能全依教材而言。一般來講，教材的全面性突出，但是核心體現不夠顯著，所以在教學實踐中，老師需要對教學內容進行核心篩選和把握。核心是基于教育基礎層面而言的，所以在具體的教學中，老師既要掌握核心，還要了解基礎，因此對英語教材進行梳理與整合十分的必要。一方面，梳理與整合能夠對教材的知識體系進行把握，這樣，老師會對基礎知識有更全面的了解，另一方面，老師在梳理與整合的過程中會架構邏輯性比較強的知識體系，這對于學生知識體系完善與梳理有重要的幫助。

2.英語教材梳理和整合的原則

教師應充分把握教材，教材梳理和整合需要對教材整體內容進行一系列操作，才能真正做到有的放矢，為我所用。只有教師自己對教材內容了然于胸，才能進行有效的教材梳理和整合，因為教材整合不是簡單地調整教學單元的順序或者隨意增減教材內容。尊重教材，利用教材，現行的各版本的初中英語教材都是根據國家教育部制定的教學大綱，由挑選的一線教師精心編制的，所以在進行教材梳理和整合時，不能完全憑個人一時好惡對教材內容進行隨意的刪減，對于有些教學難點，不能因為難就不講，而應通過分散講解重難點等教學方法來講解。教材整合不能偏離國家教育部制定的教學大綱，應本著尊重教材，利用教材的原則進行教材整合。

3.基于英語教材梳理與整合的高質量課堂教學模式構建策略

在英語教學實踐中，基于英語教材梳理與整合做高質量課堂教學模式的構建需要做多方面的準備工作，這樣，高質量課堂才會發揮其綜合價值。以下是基于實踐總結的高質量課堂教學模式開展需要做的重要工作。

3.1 明確教學內容核心。首先是需要基于教材梳理和整合確定教學內容的核心。從具體的分析來看，初中英語教材當中涉及的知識點具有細碎性和零散性，即具體的教學重點散布在教材的多個環節中，這種內容布散方式對于學生的具體記憶來講十分不利，所以很多情況下，學生會記混相關內容。基于這樣的情況，老師在進行教材梳理與整合的過程中，將課堂教學的內容和核心做明確，這樣，學生在具體的課堂學習中，目標會更加的明確。而有了明確的目標，其動力也會更足。舉個簡單的例子，時態是初中英語教學中的重要內容，但是具體的時態不會在一篇教材中全部出現，所以往往會發生學生學習現在進行時，混淆一般現在時的情況。為了解決此問題，老師在教材梳理的過程中將比較容易混淆的時態內容確定為課堂的核心，然后給予兩種時態讓學生做對比學習，這樣的教學相比于單一時態的逐步學習，課堂效率更高。

3.2 基于教學內容確定教學方法。其次是基于教學內容確定教學方法。從現階段的具體分析來看，在教育實踐中利用的方法越來越多元，但不是任何學習內容和方法都具有適應性的，因此在高質量課堂教學中，需要基于教學內容選擇教學方法。舉個簡單的例子，如果課堂核心是單詞以及短語的學習，那么老師可以使用多媒體教學法，這樣可以加深學生對單詞的形象性記憶與理解。如果在教學中，確定的學習核心是時態以及語態，那么利用情景塑造法會讓學生對具體的時態等有更加深入的了解，隨著了解的深入，其對具體內容的理解深度會有比較顯著的增加。比如，初中英語課本中對話很多，部分教師遇到對話就是帶著學生從頭翻譯到尾，就算完成教學任務了，但是如果長期這樣的話，學生就會對你的課堂失去新鮮感。處理對話，我們可以：請同學分角色扮演、請同學用漢語轉述故事、用英語轉述故事、聽故事、完成相應問題等等。總之，在教學實踐中，教學方法能夠對教學質量提升起到幫助作用，但是并不是所有的教學內容都適用同樣的方法，因此在方法選擇的時候需要做好內容的針對性分析。

3.3 強化教學內容核心的分析與研究。最后是需要強化教學核心的分析與研究。從具體的分析來看，老師基于教材做知識的梳理與整合確實能夠讓學生掌握學習的核心與重點，但是一些細節性的知識點，學生也是要掌握的，因為其具有基礎性。針對這樣的情況，老師需要在教學實踐中以核心內容為中心，實現核心內容相關內容的一一擴展，這樣，學生可以實現由點到面的學習。其知識層次結構把握效果會更好，最終的學習成績會有顯著性的提升。當然，老師也要學會對教材進行適當的取舍。很多老師都會遇到給學生講了一堆，結果學生一臉迷茫，其實有些時候出現這種情況是怪我們講的太深了，有些語法點初中學、高中學、大學仍然學，遇到這些內容時，我們只關注它是重點，往往忽略了這個知識點對初中生該講到哪個程度，所以，我們不要總是想強迫自己去講課本上出現的所有內容，而是要根據自己學生的實際情況，在困難和簡單的地方進行合理的取舍。總的來說，知識梳理和整合的目的是將教材知識實現集中，而在具體的教學中，需要實現內容的擴散和必要的取舍，所以基于核心做分析與研究，讓學生掌握核心，了解基礎，其課堂學習的成效會顯著性提升。

綜上所述，在初中英語教學實踐中，基于英語教材做知識梳理與整合，并在梳理整合的基礎上確定明確的教學目標、教學方法，這可以實現高質量課堂模式的打造，進而提升綜合教學成績。