淺談幼兒園教育環境與幼兒互動的研究

田霖霖

（黑龍江省大興安嶺塔河縣幼兒園，黑龍江 大興安嶺 165299）

環境對人發展的影響與年齡成反比，也就是說年齡越小受環境影響就越大。因此，幼兒教育就是環境教育，幼兒園要重視教育環境的建設，也是幼兒教育工作者必須深入研究的重要課題。近年來，我國堅持以有幼兒發展為本的教育理念，形成了全面發展的教育觀，要求幼兒園要給孩子們營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在游戲中與環境互動，讓他們在互動中探索精彩的世界，讓他們在玩中體驗成長的快樂，以此來促進幼兒全面發展。

一、幼兒園教育環境現狀

我國很多幼兒園在進行教育環境設計的時候，往往只追求外在的形式，其主要體現成年人審美中的整潔與美觀，在設計過程中，幼兒園主要以老師為出發點，利于教師開展活動為根據點，而很少會從幼兒的心理角度出發，這很難發揮出環境在幼兒教育中的作用。其次，幼兒園教育環境的內容單一，環境簡單、不成系統、零散，缺乏整體布局建設的意識，空間比較單調化，只重視教室內的布置，而忽視了幼兒在戶外或其他空間的環境建設，同時幼兒園的教育環境很少變化，常常讓人覺得呆板僵化，在整體布局上相對封閉，各種單體空間只作為整體空間的附屬空間安置，有時不能更好的開展活動。我國幼兒園環境重點在以單體為主的幼兒活動空間開發利用，規范性的設置，幼兒參與度不高，在安全細微處十分重視。

反觀發達國家幼兒園在整體空間上較為開放，其設計更為靈活，空間不足組合呈現多樣化，隨意性態勢。空間盡可能延展。幼兒在環境互動中可以根據自身的需要進行有益的嘗試活動。

二、幼兒園教育環境設計策略

(一)結合幼兒的天性、尊重幼兒的個性

幼兒園要設計豐富多彩的教育環境，在環境的創設過程中，需要從孩子的天性和個性入手，本著將最好的東西給孩子的原則，設計出充滿童趣、充滿互動氣息的、豐富多彩的教育環境。除此之外，幼兒園還要營造溫馨和諧的精神環境，這對幼兒的發展特別是情緒情感、個性品質的發展起著重要的作用。幼兒生活在幼兒園這個和睦的大家庭里，群體營造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂、感到關愛和支持，滿足幼兒成長的需要。同時，幼兒園要充分發掘社會資源，注意多元化、開放式的為幼兒創設活動學習的空間，讓幼兒在戶外教育環境下健康快樂的發展。

(二) 重視幼兒感官教育

幼兒園教育環境設計要以營造提供知識、塑造人格的良好教育環境為根本目標，讓幼兒身臨其中受到長期熏陶。傳統設計主要關注幼兒園尺度、色彩、安全、衛生與舒適性等基本要求，忽視了幼兒的全面成長需求。因此，幼兒園在設計教育環境中要學習感官教育的理論，把設計幼兒提供感官運用與互動的環境作為出發點，培養幼兒健全的心理和身體素質。我們要認識到環境是可感知的物體，是幼兒感知自我和他人的載體，他們可以從不同的空間角度感知外部信息，產生不同的體驗。無論教室內是多么精心設計的，而幼兒更喜歡的依然是外部環境和自然世界。戶外教育環境能滿足幼兒對大自然的向往，讓幼兒最大限度地接觸自然，體驗自然的千姿百態在感官接觸中培養對自然的愛心。

(三)設計開放互動的教育環境

幼兒學會與他人相處是他們面對的重大課題。幼兒園環境是隱性課程,對幼兒的情緒、個性及人格的形成起著潛移默化的作用。為了更好的為幼兒營造一個良好的生活游戲環境,讓環境激發幼兒良好學習品質的形成，我園充分利用本土資源,在原有環境創設主題下,更加完善創設風格,本著激發幼兒愛國情感、傳承傳統文化、民族特色、同時我園充分遵循幼兒年齡特點，選擇適合幼兒動手操作的材料，用幼兒喜歡的形式展現，激發幼兒參與游戲。如一樓方廳整體環境上，設計“綠野仙蹤”墻面，這里創設了白樺林情境，布置老師手工創設作品，這些作品都是孩子們熟悉的卡通人物形象，《美人魚》《小王子》《米婭》《奈良美智》抽象畫等等，作品不僅展現老師多才多藝的職業特點，展現幼兒教師想像與創造的天賦，更激發幼兒創作興趣，我園還把走廊的空間設計成為讀書區角，還在走廊區分別設置積木角、生物角、自然角、藝術角等，使每個班級門口形成獨特的標志性區域，這樣不但產生有歸屬感的趣味空間，而且在不同的活動區域可以發展幼兒不同的感官，提供不同經驗。玩積木讓幼兒了解大小、形狀和重量概念，學會控制小肌肉和發展手眼協調能力：幼兒的繪畫、手工作品展示在藝術角，使幼兒感受到成功的喜悅與自豪，孩子感興趣的東西在這里成為主題。走廊區完全擴大，供孩子們展示最新的畫作和工藝品，與園區的中庭結合后還可以成為孩子們游戲場地