美麗的扼殺
——關注學生的個性發展和心理健康

陳雨明

（浙江省樂清市智仁鄉寄宿小學，浙江 溫州 325600）

案例背景：

長期以來，受大一統經濟模式的影響，學校德育存在著一定的不足，諸如：重視集體教育，忽視自我意識的培養；強調對社會、集體的服從，抹殺個體發展的需要；突出思想政治教育，淡化個性心理品質的培養，等等。

現在絕大多數的小學生從未經受過艱苦生活的磨練，對學習，考試，人際交往，家庭等方面存在的問題。心理準備上不夠，出現了一系列令人擔憂和深思的問題，且有愈演愈烈的趨勢。下面是在一節美術公開課上的情景:

輔導過程：

首先我認為，四季都有其美麗可人的地方，你有你的愛，我有我的不愛，學生的思維是非常活躍的，沒必要限制學生一定要認為春天是美麗的。不要說那孩子對春天的“討厭”有著令人感動的理由，在我看來，即便沒有理由，因為討厭，所以討厭，也是他的權力。所以可以讓學生自由說自己喜歡的季節，為什么喜歡，說出喜歡的理由，然后讓學生畫出心中最美麗的那個季節。

奶奶在春天里去世了——春天是悲傷的。孩子想念自己的奶奶，“taoyan”的背后，是孩子一顆柔軟和善良的心。

爸爸在春天離開我們了——春天是黯淡的。沒有爸爸的日子是多么的孤單無助。看著媽媽傷心難過的背影，孩子的心同樣也在流淚。

作為教師，我們無法改變太過沉重和灰色的現實，我們需要考慮的是如何面對孩子的“taoyan”？老師要走進孩子們的內心，多多關注孩子們的內心世界。

再者，每個孩子都是個性發展的個體。不能千篇一律。教師在讓孩子們畫美麗的春天時，其實有意無意的指引著孩子們春天是非常美麗的，我們都應該喜歡春天，春天固然美麗，但秋天，冬天，夏天同樣深受孩子們的喜愛。所以教師要尊重孩子的想法。

作為一名美術教師，要充分發展他們的個性特征，讓他們在理解的基礎上用美術語言完成自己的創意，畫出具有個性的美術作品。也許那個男孩子他會畫《春天來了，奶奶你在哪里》——畫面是青草覆蓋，小花搖曳的墓地。

在繪畫教學中，教師應首先了解學生的喜好和特點。每個學生都有自己的個性，這些個性表現在繪畫作品中形成不同的繪畫語言。教師在輔導學生作畫時，要順應學生的思維，尊重學生的想法，鼓勵學生突破構思束縛，在不影響創作主題的前提下，激發學生創作熱情，并引導他們堅定而自信地照自己的意思去做。正如盧梭所說：“兒童是有他特有的看法，熱情和感情的。如果用我們的看法，熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢。”

分析與反思：

所謂個性，就是一個人的各種心理特征的綜合。或者說個性就是一個人的基本精神面貌。良好的個性會促進人的全面發展，不良的個性，只會限制，阻礙人的交流。赫德曾經說過“創造型的學生最顯著的特點是擁有自己的個性，而擁有個性的人才能在社會競爭中得以生存和發展。”身為教育工作者，天天接觸教育談論教育，反對制度卻又遵循制度，真是有很多的無奈。作為一位人民教師，一定要以人為本，尊重學生的個性發展，促進學生和諧發展。

新一輪的基礎教育課程改革，從知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度，強調課程對學生終身學習與發展的價值。課程資源的開發和利用，將更加突出三維目標的整合。教學作為一種“文化——心理”過程，所關注的是理想個體的知識、能力和人格的生成與發展，它有兩個最根本的對立統一的基本點，即“價值引導”和“自主建構”。教師不但要教書育人，而且還要關注學生的內心世界，在培養學生的同時還需要兼任學生的心理輔導員，承擔起開展學生心理健康教育的新任務，為了達到學生真正的全面發展而努力

同時教師要多多關注學生的內心世界。了解學生的家庭背景和所處的生活環境。師生之間朝夕相處，做老師的還要有一雙洞察學生心靈的眼睛，要注意和關心每個學生的行動。由于受到各種因素的影響，有些學生，不愿意將自己的真實想法讓老師或同學知道。這時候，我們單憑其行為表現，往往很難弄清他的真實想法。但作為教師只有了解學生的真實想法和內心世界，才能在教育過程中有的放矢，使教育工作富有成效、事半功倍。

小學是一個人心理形成的朦朧階段，小學教育在重視文化素質教育的同時必須重視心理健康教育。我們以賞識教育為理念，讓學生信心飛揚。如果每個教師把“開心教學，愉快學習”的賞識教育理念運用到實際教學中，從給學生一句溫暖的問候、一張甜甜的笑臉、一個信任的眼神、一次熱情的鼓勵開始，認真地傾聽學生的心聲，平等地尊重學生的感受，悉心關愛、真心賞識每一個學生，激發學生的學習興趣和求知欲望，形成寬松、和諧的環境氛圍，讓學生產生在校學習的幸福感、認同感。

現代教育迫切需要我們教育工作者多了解一點兒童心理健康的知識，善于捕捉教育的契機，講究教育的藝術，通過多渠道、多方位把學生引向正確的健康發展的軌道。它不僅能使我們的工作開展得得心應手，而且還能為促進學生身心健康做出有益的貢獻。但愿我們的老師人人都能成為青少年心理健康的“保健醫生”。我們應該本著“學習著，快樂著”的理念，從關注學生的心靈入手，將心理健康教育融合在日常的教育教學中，讓學生在快樂學習的同時，促進了學生身心的健康發展。