關愛后進生，轉化后進生

郭少歡

（廣東省廣州市南沙區大同小學，廣東 廣州 511475）

一、適人。

“世界上沒有完全一樣的兩個人。”這說明了人與人之間總會存在著個體差異。因此，對待班里的后進生，教師不能采取“一刀切”的方法，而必須因人而異。這個“異”是指不同的、是變化發展的。因此，學生落后的原因也是不同的，教師必須“對癥下藥”。才能事半功倍。對學習基礎較差，但能下功夫的，要耐心誘導，多花時間，交代方法，“授之魚，不如授之以漁”，還要經常鼓勵他們，使其不怕困難，奮起追上其它同學；對接受力較強，但懶散的，要加強遠大理想教育，加強紀律性教育；對受家庭影響，或社會影響，無心向學的，要講清利害關系，分清是非，協助家庭成員共同解決教育子女問題。在這過程中，也許存在這幾種情況同時出現，或者沒那么明確分清界線的，教師必須頭腦清醒、靈活運用不同的方法去解決。

二、適時。

教育學生的過程，必須因應存在的問題，看準時機。有些問題要解決，需要一針見血；有些問題不是一下子能解決的，就必須循序漸進，那怕是一點一滴，一厘一毫，也樂此不疲。當這些后進生犯錯誤時，教師可以因地制宜，有必要及時指正的，決不留在明天。而那些可以觀察一下再決定的就給他一個機會，可以原諒一次的小問題，可以不提，這不是放任，而是“大量”。“金無足赤，人無完人”。小小年紀怎能不出現或這或那的小毛病呢？只要不是原則問題，教師完全可以藝術性處理，留給后進生一個明朗的天空。

人總愛聽好話，后進生當然也不會例外。因此，教師除了對學生進行適時的教育批評以外，還更應該適時地對后進生以鼓勵、幫助。后進生的一次優秀作業，一次完整的課堂回答問題，一次有進步的作文，一次認真的勞動，都可以是鼓勵學生的現實材料，而這些材料在日常生活、學習中總是出現的，只要教師睜大自己的眼睛，努力尋找學生身上的“閃光點”，是完全可以把學生的“精神”提起來的。實踐也證明了，對后進生及時的表揚和獎勵，比整天的說教，收效大得多。

三、適量。

中下生需要教師的支持鼓勵，讓他們增強自信心，這其中教師也要掌握好火候，不能一統而為之。教師的一句話，一紙獎狀，甚至一道目光，一外微笑，都是獎勵學生的材料，教師要樂于發現，樂于掌握。另外，每月、每星期都要有明確的目標，讓后進生趕有目標，學有典型，提起興趣。有時其至可以把對他們的要求訂得低一些。別人要一百或九十幾分才能得到老師表揚的，他只得了六、七十分（只要是進步了）老師也應該表揚他；別人要給每個生字組三個詞語，他實在完成不了，就不如讓他只組一個詞語罷了。讓后進生也能嘗試達到老師要求的喜悅。有一個學生，他從來都不交作業。有一天，卻交來一本作業本。老師把本子打開一看，哪是作業？只是胡亂抄寫一些詞語。但是老師沒有發火，反而在作業本上寫上個“好！”字，還在全班同學面前表揚了這位同學。自此以后，這位同學真的按時交起作業來了。

四、適境。

環境對一個人的影響非常大。正所謂：環境可以造人。現今社會，訊息變化萬千，學生的思想很容易受到影響。這更需要學校、家庭、社會的配合，力求各方意見統一，協調一致，構成一個良好的環境，形成一股強大的力量，使學生在這種條件下成長，最大有限度地排除社會、家庭的負面影響，對學生的教育就可以達到良好的效果。淌若家庭與學校力量不一致，此消彼長，對學生的教育就，收效其微。在統一了家庭和學校之間的認識，團結了力量的同時，還要及時創設教師與后進生之間的環境，營造教師和后進生和諧的氣氛，想方設法與他們談心，交朋友。比如：你知道他喜歡打球，放學了，籃球場上就會出現你和他的身影；你知道他喜歡郊游，喜歡燒烤，喜歡看電視劇，甚至喜愛港臺明星……你就與他談論這個。有了共通的話題，教師與學生的距離無形中就拉近了，老師說的話，他們也容易接受得多了。在學生中，看不起“差生”的現象時有出現。這時，教師一方面要糾正部分學生的錯誤看法，一方面積極教會后進生正確的人際交往知識，排除人際交往障礙，使后進生愉快地與同學、老師交往，從而促進他們在學習上趕隊。

當然，要做好后進生的轉化工作，還有很多途徑。只要教師能動之以情，曉之以理，那么，“它山之石，可以攻玉。”