論留守兒童教育的困境及建議
——村小留守兒童教育刻不容緩

劉青青

（湖南省岳陽市汨羅市長樂鎮長樂中心小學，湖南 岳陽 414411）

當下我國處于社會主義發展的初級階段，全國各地有許多進城務工的勞動人民，尤其是農村更多，導致農村小學有很多的留守兒童。由于父母常年在外打工，忙于工作，賺錢養家，供子女上學，很少有時間和精力來關心和照顧孩子，也很少顧及到孩子的學習，與老師的聯系不多，對孩子在學校的情況更是知之甚少。長此以往下去，嚴重影響了孩子的學習成績。在生活與學習上所遇到的困難，不能及時得到解決。

留守兒童無論是學習、生活，還是心理上都區別于非留守兒童。目前，農村留守兒童問題突出表現為以下幾方面：

一、臨時監護或隔代撫養，“重養不重教”現象嚴重。

生活上，大都是爺爺奶奶作為臨時監護人，很大程度上，爺爺奶奶的生活習性，比如言行、習慣、作息時間，都會間接影響到孩子。尤其是年邁的爺爺奶奶，出行不便，有的身體還不好，對孩子的照顧往往力不從心。加之父母每年只有過年才會回來一兩天，缺乏父母之愛，造成有的孩子性格孤僻、自卑，不愿與別人交流。在農村的小學，留守兒童現象普遍存在。沒有父母經常的陪伴，孩子的學習成績以及作業的完成情況都不夠好。爺爺奶奶不知道如何輔導孩子的作業，所以會出現自制力不強的孩子完全不寫作業的情況。我們都聽說過：“不寫作業，那就是5+2=0”。即5天老師辛辛苦苦的教學，被周六日兩天的放任將所學知識忘的差不多或全忘了。這就是艾賓浩斯的“遺忘曲線”，先快后慢，先多后少。尤其是周末兩天不動筆，不看書，那么前面一周學過的知識將會或多或少的遺忘。所以，整個學習過程，課上和課后同等重要，而留守兒童會經常遇到課后學習的困難。

為了生活所需，不得不隔代教養。但臨時監護人的文化水平偏低，不能對孩子進行全方面的輔導。若不嚴格的管理與指導，成績必然是一落千丈；孩子感受不到關心，內心深處排斥學習。

二、由于與父母分離，留守兒童心理問題更為突出。

心理上，孩子的年齡還小，很多行為習慣還未養成；倘若爺爺奶奶的生活習慣很好，也許孩子會健康的成長，如若爺爺奶奶的身體不太好，生活習性也不夠好，加之孩子從小缺失的父愛與母愛，那么孩子心理上會承受很大壓力，性格孤僻，成績很難提高，更嚴重的還會導致抑郁癥。這絕不是危言聳聽。我們的身邊有很多這樣的事件。班上的小云同學，從不在意自己的形象，有時甚至蓬頭垢面，穿著睡衣上學校。從入學到期末都未曾主動來找班主任老師，了解后才知道小云一直是由爺爺奶奶撫養。性格孤僻，沉默寡言，也不喜歡交朋友。受家庭影響，她更喜歡把自己保護起來，不讓任何人走入她的內心。

家庭教育的錯位與缺失是留守兒童教育問題產生的重要原因。雖然社會是有很多“留守兒童關愛行動”，也有很多愛心人士為留守貧困兒童送去溫暖，但這僅僅能維持他們短暫的物質需求，不能解決根本問題。國家應出臺一系列的政策，保護和關愛留守兒童，使他們無憂無慮、健康快樂的成長。近年來，國家允許未成年子女隨親就讀，進城務工人員可以就近讀書，但城市消費高，微薄的收入導致父母外出不帶孩子，孩子留給爺爺奶奶帶，形成了一種普遍現象。

針對留守兒童的各種問題，要改善其生活需多管齊下。對此，特提出以下三點建議：

一、家庭中，父母應該將孩子身心發展作為最重要的目標，盡可能的在離家近的地方打工，盡自己所能支持孩子的教育，并為其制定目標與計劃，舍得給孩子在學習上投資，培養孩子的興趣。父母是孩子的第一任老師，父母也要不斷地學習，給孩子樹立一個好的榜樣。

二、學校樹立“以人為本”的學生觀，為學生提升基礎知識，幫助留守兒童，為他們營造一個和諧、溫暖的氛圍。學校通過多種途徑，彌補留守兒童家庭教育的缺失，創建健康成長的良好環境。對臨時監護人進行指導培訓，改變他們“重養輕教”的現象。學校開設留守兒童心理健康教育課，幫助他們形成一個健康的心理。

三、國家建立經費保障制度，解決了財政問題，才能使留守兒童的教育工作無后顧之憂。改善城市農民工子女的就學條件，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低入學門檻，鼓勵家長攜帶孩子去打工。農村的孩子應該享受同等待遇，讓我們多一份關愛，讓父母少一份操心。

“少年強則國強”，青少年是民族的希望，兒童是祖國的花朵。因此，對農村留守兒童的教育，需要家庭、學校及國家的共同努力。讓我們用愛幫助幫助更多留守兒童，得到更好的成長環境，改變未來。