促進班主任專業成長的有效途徑

李榮蜀

（重慶市北碚區文星小學，重慶400700）

在新形勢下，班主任的作用更加豐富。班主任不僅是一名學科教師，而且是班上的“組織管理者”。他也是學生的“知心朋友”、“人際交往指南”、“職業成長指南”、“心理健康衛士”。這就要求班主任必須具備靈魂工程師的素質。實施素質教育，銜接各學科師生，落實學校規劃是第一步，學校、家庭、社會教育活動的溝通是第一步。針對班級大、學生多、班級管理困難的情況，我校積極探索班主任培訓策略，優化培訓方法，加大培訓力度，促進專業成長，取得了顯著成效。

一、選準目標定位，優化培訓方法

（一）選準目標定位，加強崗位培訓

根據年輕班主任較多的實際，我們選取了培訓班主任的目標定位，即從班主任自身的實際出發，從提高班主任素質修養著手，以造就優秀班主任群體為目標，引導青年班主任實事求是地分析和研究自己的長處與短處，興趣和愛好，思考和審視自己，設計自己和學生的將來，制定切合實際的個人成長計劃。目標定位注意多向性和績效性。在此基礎上，圍繞班主任專業道德、專業知識、專業技能等方面，引導班主任關注工作進步的同時，加強自身能力和特長的培養鍛煉，揚長補短，苦練內功，發揮自己的比較優勢，完善升華自我。我們鼓勵班主任通過多種形式的學習，新老班主任結對，反思、交流、研討，促進專業發展。

（二）彰顯特色，張揚個性

學校每個班級都有自己的特色。在培訓中，我們要求年輕班主任深入細致地調查研究，做學生的知心朋友，弄清所帶班級的具體情況，努力挖掘各自特色，找準各自班級的潛在優勢，尋找突破口。我們及時捕捉信息，制定培訓方案，引導班主任求解七大函數關系：即時間、空間、制度、形象、隊伍、政策品位與學校發展班級進步的關系。我們引導班主任形成共識：促進每位學生展現出人生價值就是班主任工作的最大成功；學生良好的品行是班級最好的招牌；班級顯現出凝聚力、戰斗力和創新能力是班主任工作的最佳選擇。班主任要將自己班級的特色思想、特色內容、特色操作程序規定下來，形成制度，以保證班級特色發展的連續性。班主任應主動及時去調查、發現、挖掘學生個人的興趣、愛好、特長和職業發展方向，再分門別類，按共性與個性來分別進行具體指導，以促進學生堅定信念、良好的道德和優良學風的形成。

培訓工作是張揚班主任個性的工作。健康的個性給人向上的力量。準確把握學生的思想脈博并彰顯自己的人格魅力，則需熟知個性特點因人而異解決各類問題。我們把班主任培訓工作納入每位班主任個體職業和教師生涯發展之中，促進青年教師各自去實踐去探索。個性是在勤奮敬業、提升自身、砥礪品性、鉆研學問的過程中形成的。健康的個性追求真善美，揖別假丑惡，耐得住清貧，抵得住誘惑，樂觀豁達，奮發向上，堅韌不拔，頑強不屈，始終保持良好的精神狀態和工作作風。班主任的工作就是要讓優秀的學生更優秀，讓普通的學生變優秀，讓潛能有得挖掘的學生得到充分發展，使班級凝成合力，讓合力激發活力，使壓力產生動力，完成自身的個性塑造。

二、校本教研――教師專業成長的沃土

校本教研是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為，是一種基于教師教育教學實踐、來自于教師、服務于教師的專業發展活動，是一種對教育教學經驗的理論提升過程。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的形式最有效呢？

（一）專家引領

專業人員是科研的先行者，可以為校本教研提供專業引領和學術支持，也是教師實現實踐與理論的對話。這種形式可以這樣開展：一方面可以聘請教研專家、市學科帶頭人來校做專題講座，答疑解惑，診斷教師在實際操作中產生的困惑，讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想，將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高，形成學校“優勢專家群體”。

（二）教學沙龍

“沙龍”式教研是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。一般以一個課例或課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題為載體，由骨干教師組織，參與“沙龍”的成員暢所欲言，相互啟發，開闊思路，引發思考。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點？”“如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。

（三）同課異構

一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現出不同的教學風格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。“同課異構”的校本教研方式有個體的積極參與，有群體的通力合作；有利于教師的揚長避短，引發參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，提高教育教學水平與教學效果。

總之，校本教研是一種基于教師“自己研究，研究自己”的教研活動，是教師專業發展和學校可持續發展的有效途徑。