小學數學教學課前導讀初探

李近群

(云南省麗江市玉龍納西族自治縣白沙鎮玉湖完小,云南 麗江 674101)

一、對學生的課前預習進行指導

課前導讀最好的方式就是讓學生形成良好的預習習慣。預習并不是讓學生隨便來，還需要我們教師的指導。這是必不可少的。我們教師應根據教學需求以及大綱要求，把握好重難點，為學生的課前預習做好指導工作。讓學生在課前預習的過程中能夠準確理解和掌握已知內容，并能夠對教學重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標記以便于在聽課的過程中能夠有側重點，提高聽課效率。要堅持不懈地為學生做好課前導讀的指導工作，培養學生良好的課前閱讀習慣。

二、內容精煉，富有內涵

當學生具備了一定的數學閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導讀提綱設計的側重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學生的需要。通常對教材內容的處理可分為三個層次：①字面理解層次的問題；②理解、解釋層次的問題；③激趣、創造層次的問題。導讀提綱重點培養學生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設計要有概括性，富有內涵。例如，在教學第十冊“分數混合運算（二）”時，大膽放手，讓學生圍繞如何“分”或“合”來解決問題。結果證明絕大部分都能順利掌握，從而體現了“教”是為了“不教”。

三、優差兼顧，重在啟發

在學生能有效地自主閱讀教材內容后，教師對學生進行課前導讀中的“扶”的作用就要相應減少。但是要兼顧學困生，課前導讀提綱中的問題題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發性的問題，讓學生思維空間更廣，更富有挑戰性，更能激起學生的求知欲望，在課堂的分組討論環節學生必然更能發表出自己的見解。

四、適度超前，因材施教

對于優等生“吃不飽”的現象，教師可以根據教材內容的多少、難易，適當增設，旨在培養和提高學生思維能力和創造能力的題目，實行超前的課前導讀。如在教學乘法分配律時，可以設計“乘法分配律中提到的是‘兩個數’，如果是三個數、四個數也適用嗎？如果是一個書乘兩個數的差也能適用嗎？”學生可以根據自己的實際能力選擇練習，不做統一要求，以體現“指導— —自主學習”的“保底但不分頂”的教學思想，讓優等生也感到學習的樂趣，滿足他們好勝心強的心理。對優等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對學習的興奮點。

五、總結

總之，課前閱讀是我們提高數學教學效率的基礎也是小學生養成良好學生習慣的重要方式。我們每一名數學教師都應根據教學內容以及學生的實際情況做好課前閱讀的引導工作。學生做好課前閱讀后，在課堂上必定會變動活躍起來，必定會更積極主動地參與到我們的教學中來。做好課前閱讀工作，也是為學生長期的、高效地開展數學學習打下良好的基礎。