中小學英語寫作高效課堂的構建策略探究

楊忠平

(吉林大學附屬中學高新慧谷學校,吉林 長春 130000)

通過我多年對中小學階段英語寫作教學的分析，我發現中小學階段的學生，由于身心發展還不成熟在英語寫作過程中，往往存在著低效率、低興趣等現象，這些孩子認為寫作是比較枯燥無味的，在這節課堂中不是開小差、睡覺，就是嬉戲玩鬧。課堂的整體效率非常低，不利于學生學好英語寫作，將影響學生在考試中的成績，同時也不利于孩子綜合能力的提升。因此，筆者談一談這些年來對英語寫作教學的心得體會，說一說自己提高課堂效率的方法：

一、激發趣味性，將游戲元素帶入寫作課

在上文中也提到了中小學階段的學生由于單性發展不成熟，自制力不強，課堂中容易出現開小差等不良現象，筆者在課下之后，對這些學生進行了詢問，發現這些學生普遍認為英語寫作課堂非常枯燥無味，所以在課堂中容易“走思”，因此我們要想提高課堂的整體教學效率，必須要提高課堂的趣味性，激發課堂的內在趣味，讓孩子感受到樂趣，學生就會參與到寫作過程中[1]。

為了構建趣味性課堂，我經常將游戲元素帶入寫作課之中，中小學階段的學生喜歡玩鬧，這是孩子們的天性，在課堂中我們經常玩“擊鼓傳花”、“唱英文歌”、“猜一猜”、“課堂競賽”等小游戲。例如，在“猜一猜”這一個環節，需要兩個人進行，每小組派兩個人作為代表，一個人看英語詞匯，然后給另一個人表演出來，不能說話，通過肢體動作讓另一個人猜出來這個詞匯是什么，涉及身體器官、日常動作、天氣、情緒等類型詞匯，孩子們在這種小游戲中感受到了樂趣，參與課堂的積極性明顯提高，在一段時間之后，我發現大多數孩子都愿意參與到課堂之中，寫作水平有了明顯的提升。

二、賞識教育性，鼓勵學生寫作的自信心

我們也發現在寫作教學過程中，大多數孩子是善于表達自己的情感的，但是有些學生尤其是英語學困生，他們本身的學習成績就不好，對待英語學習更是非常自卑、比較內向，在寫作的時候往往是“不敢下筆”，這些學生占到了全體學生的1/7左右，我們必須要解決這個群體，提升孩子的寫作自信心，這樣才能夠激勵孩子學習好英語，在寫作課堂中積極參與，提高課堂效率[2]。

例如，我班集中小朱同學，他的偏科現象非常嚴重，在其他學科學習中成績非常優異，但是英語學科總是“不入門”，尤其是在英語寫作課堂的時候，看到其神情躲躲閃閃，不敢下筆寫作。于是，在課下的時候，我把他單獨叫到辦公室，我們進行了一次長談，他告訴我，他在英語學習中自信心非常不足，非常自卑，在寫作中往往不知道從哪里開始，怕寫的不好，被同學和老師笑話。我開始多次開導他，在生活學習中關注他，以上是教育為主，在課堂中挑一些簡單的問題讓他回答，回答對的時候對其進行表揚，回答錯誤也不進行批評，而是繼續鼓勵他，經過一個月的時間，我發現這個孩子在英語課堂中的表現明顯積極起來，英語學習性也提高了，英語成績有所回升，寫作課堂中他也敢于寫下自己的想法了。班級中有許多像他類似的孩子，在一個學期的指引下，這些孩子逐漸找回了自己寫作的自信心，英語寫作課堂的效率明顯的上升，改變了壓抑的課堂氛圍。

三、融入情感性，帶領孩子們觀察體驗感

所有的學生都是對于自己擁有的系統科學的書本知識產生審美疲勞，出現厭倦感。通俗所講就是我們的學生在中小學階段都會有這么一個問題：明明知道課本上的知識是系統化、科學化和最實用有效，但是學生就是無法去接受枯燥無味的課本知識，渴望探究書本之外的內容。一些教師在針對這一問題時往往采取抑制的手段，通過強硬措施讓學生回歸課本[3]。

實質上，我認為，對于中小學寫作課我們教師完全可以采取一些靈活的教學方法去適應學生的學習習慣，這并不是縱容而是順應學生的天性，在與學生的學習方式融合后有序地引導學生進行科學系統地學習。例如，我們在講解一些比較嚴肅的或者學生很少經歷的話題時，比如作文中的外交關系，對于大自然更深的體驗或者親人之間的生離死別、珍惜類比較抽象的話題時就可以借助多媒體技術，讓學生觀看電影或者參與觀察進一步地體驗感受學生們日常所無法體驗的情感。例如，《瘋狂動物城》、《功夫熊貓》、《冰川時代》等，引導孩子們感受與體驗，激發寫作興趣。

總而言之，要想提高中小學英語寫作教學效率，構建高校寫作課堂，就需要我們不斷的實踐摸索找尋適合的教學方式，滿足中小學生的發展，踐行素質教育理念。