新課程下課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

廖秀芳

（廣西桂林市力創(chuàng)小學(xué)，廣西 桂林 541002）

一、是否每節(jié)數(shù)學(xué)課都要用課件

答案自然是否定的。課件的使用也有其局限性，課件絕對不可能適用于任何場合，任何內(nèi)容，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，需則用，不需則棄。如：比較幾個正方形或長方形的大小，決定角的大小的條件等等，讓學(xué)生自己動手比一比就行了，而且教育技術(shù)不單只是多媒體，有些投影儀可能解決的問題，何必勞師動眾呢？

二、教學(xué)中是哪些地方需要運(yùn)用課件

（一）課堂導(dǎo)入部分——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在上課之初，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。而多媒體課件在吸引興趣注意力方面是最擅長的。

例如：張齊華老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”的時候，引入時用課件演示：一輛小車的幾個輪子做成扁圓形，、小三角形、正方形等，車上的小猴子被顛簸得東倒西歪——在學(xué)生的笑聲過后，老師提問：這小車為什么會這樣？怎樣的輪子才不會顛簸？為什么圓形的輪子不會顛簸？這一演示在愉悅中創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生以一種躍躍欲試探索謎底的狀態(tài)進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，起到了良好的作用。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容——利于理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體動態(tài)圖象演示，把抽象的知識變成直觀形象，就能有利于學(xué)生的理解。

1.動態(tài)演示，加深理解

在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，理解“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系”這個特點(diǎn)，是本課中一個難點(diǎn)。多媒體以它得天獨(dú)厚的動態(tài)演示畫面生動形象地展示了這一特性，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這一特點(diǎn)。操作一：出示一個角，在學(xué)生觀察之后，動態(tài)的使角的兩邊慢慢延長，讓學(xué)生觀察角的變化，學(xué)生很容易得出結(jié)論：角的兩邊慢慢變長了，但是角的大小沒有變。操作二：把角的兩邊慢慢縮短，縮短，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：角的兩邊雖然變得很短了，但是角的大小還是沒有變化。從而理解了：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。操作三：把角的一邊固定，把角的另一邊叉開，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角變大了，再叉開，再變大；操作四：把角的兩邊拉近，拉近，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：角變小了。從而理解了，角的大小跟兩邊叉開的大小有關(guān)。

2.比較分析，避免混淆

學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長和面積的概念以及相關(guān)計算時容易混淆，尤其是對面積的概念理解不透，致使學(xué)生運(yùn)算總是出錯。為此，可設(shè)計課件：先依次出現(xiàn)長方形的四條邊，展開是一條線段，指出長方形四條邊的總和是長方形的周長；接著在長方形上逐步著色成面，指出面積是圖形所占的平面的大小。通過這樣的演示，學(xué)生就能真正理解周長和面積的意義，計算時也可避免混淆。

3.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，直觀形象

數(shù)學(xué)知識的關(guān)系對學(xué)生來講顯得比較復(fù)雜，有相鄰關(guān)系、相反關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等。所以知識的構(gòu)建也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。通過課件“動態(tài)演示” 構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，直觀形象。

例如：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)平面圖形中四邊形知識系統(tǒng)時，課件可直接用直觀圖形以提綱形式展示，先出現(xiàn)一個不規(guī)則的四邊形，然后復(fù)制一個一樣的不規(guī)則四邊形到右上角，用動畫的方式使其中兩條邊平行，得到梯形，同時可在原圖形基礎(chǔ)上使用四條邊中對邊分別平行，得到平行四邊形與梯形并列，再牽來平行四邊形的邊，使平行四邊形的內(nèi)角為直角，則得到長方形，使長方形的長和寬相等得到正方形——通過這樣一個動態(tài)演示提綱式的整體展示，學(xué)生對于這些圖形的種屬關(guān)系和聯(lián)系差異，就會有一個深刻的印象，很好地掌握了這個知識系統(tǒng)。

三、課件運(yùn)用對常規(guī)教學(xué)的影響

（一）課件形式喧賓奪主

隨著教學(xué)輔助軟件越來越多，制作技術(shù)也越來越高，演示的畫面越來越美，學(xué)生“興趣”大增。然而“精美”的圖像將學(xué)生的注意力引向的是外在的形式，而非實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，這樣制作的課件就會喧賓奪主，與教學(xué)目標(biāo)相駁。因此，形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。

（二）削弱教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶

教師有兩個主要特征對教學(xué)效果可以產(chǎn)生顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。這是任何現(xiàn)代媒體難以代替的。課件以其生動活潑、直觀形象吸引學(xué)生，但容易淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶。因此教師在運(yùn)用課件時應(yīng)注意給予學(xué)生充分的時間思考、活動、討論、質(zhì)疑，讓學(xué)生從機(jī)械的人機(jī)對話中走出來。

總之，多媒體課件是輔助教學(xué)的一種手段，它不能完全替代教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的熏陶，教師可以充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)實(shí)效。