如何讓農村學生成為數學課堂真正的主人

吳小華

（貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣羊橋土家族鄉中心小學，貴州 黔東南 557806）

小學數學新課程改革標準中曾提出：數學教學要面向最廣大多數的學生，促使學生人人都能學到有價值的數學知識，人人都能夠獲得所需的數學知識，不同的學生都可以得到不同的發展空間。這一教學的號召，再次印證了學生在數學學習中的主人翁地位。然而，想要讓農村階段的小學生在數學課堂體現出主體性并不是非常容易的，針對這一問題，筆者將結合教學的實踐做具體探討和論述。

一、摒除傳統教學弊端，走和諧、溫情課堂路線

隨著我國教育事業的綜合健康發展，教育面向現代化，面向世界，面向未來的呼聲日益強烈，但是，由于傳統教學思想的根深蒂固，導致一些教師依舊存在單一適用“填鴨式”教學模式的現象，傳統教學模式暴露出的課堂弊端一覽無余，兒童的數學學習興趣得不到激發和提升，更無法成為農村小學數學學習的真正主人。對此，筆者認為，想要實現有效的課堂教學，首先需要做的就是幫助構建和諧、溫暖的教學環境，要讓農村兒童感受教師付出的關心、幫助和愛護，這樣他們才能對數學教師敞開心扉，配合教師的一些教學方法，從而完成我們激發兒童學習興趣，凸顯學生學習主人地位的目標。

二、結合問題引導，激發兒童思考意識，凸顯主體性

俗話說得好“發明千千萬，起點源一問。”數學，本身就是一門重視對人思維能力培養的綜合性學科，一些生活中的問題，都可以通過結合教學提問，來進行課堂探究。比如生活中的計算題、應用題和幾何類題型等等。問題的提出，會給兒童創設一個自主、合作、探究學習的氛圍，如此，他們在農村數學學習中，通過大量的思考過程，就可以逐步印證自己的假設和想法，從而提升農村小學數學課堂教學的有效性。

比如，在教學“分數”的相關知識時，一些引申類的問題如“分數的意義”、“分數的性質”、“分數的性質”、“分數的計算”、“分數應用題”等，都會隨之而來。另外，分數與小數之間的互換、計算等問題也是我們教學中不容忽視的。對此，筆者采用的做法是設計合作學習的任務，讓學生首先通過合作學習模式，理解清楚教材中的各項數學概念，比如最為基礎的什么叫做分數，分數普遍有哪些性質，其次，利用多媒體視頻投影的方式，展示多媒體動畫課件“小熊過生日，分蛋糕”的故事情境，然后讓學生思考“如何是等分？如何做到三分之一？如何做到五分之一？”，將這些問題留給學生，激發兒童的數學學習興趣，這樣他們在自主思考與探究的過程中，成為學習的真正主人。

三、設計數學教學游戲，寓教于樂，展示別樣教學風采

無論是城市小學生，還是農村小學生，他們對于游戲的熱愛程度是別無二致的，所以，通過設計有趣的教學游戲，是可以達到讓兒童成為學習主人效果的。而實施的關鍵就在于教師如何正確、合理的設計教學游戲，比如，為了鍛煉兒童的數學計算能力，我們可以設計課堂“拍七令”游戲，即當遇到末尾是“7”或者是7的倍數時，要大拍一下桌子，拍錯和亂拍都算作是游戲失敗，通過這樣的游戲方法，構建寓教于樂的氛圍，可以讓兒童數學學習的主動性凸顯，也更能展示出農村課堂教學北洋的風采。

四、創設動手操作情境，讓學生成為主人

通過對兒童日常的觀察和分析，筆者認為，農村小學生在課堂學習中還具有“做小動作”的習慣。那么，我們就可以將這一行為進行放大，引導兒童進行數學動手操作學習，比如，小學數學教材中附贈的教輔類工具——七巧板，就是一種很好的用來鍛煉兒童思維能力的東西，對此，我們可以開展動手游戲比賽，看哪些兒童能夠結合大膽的想象和聯想，拼接出一個又一個生動、有趣的圖案，如此，在鍛煉兒童的空間思考能力同時，更協調了他們手腦共用的能力，推動了素質教育改革的落實，也讓農村小學生自主學習的心理需要得到了滿足，學生就此成為新的課堂學習主人。

綜上所述，學習知識的過程歸根究底是個人自主探索的過程，知識是學給自己的，而不是為了別人而學習，因此，想要培養農村兒童的知識應用意識，提升教學的質量，還應當立足于當前的農村數學教學實際。通過嘗試不同的教學方法，讓兒童真正成為自己學習的主人，而不再是被動接受知識灌輸的容器，這樣才能切實推動教育事業的發展，落實我國的素質教育改革。