“自主互動”讓小學語文閱讀課堂成為學生的樂園

趙彬芳

（河南省衛輝市第二完全小學，河南 衛輝453100）

就小學語文閱讀而言，“自主互動”教學不僅能有效地提升學生的學習積極性和主動性，而且通過這種教學方式，也能為學生創設一個良好的學習氛圍，對其進一步地深化學習有著不可忽視的基礎性作用。因此，對其進行相關研究所具有的教育意義是相當深遠的。

一、“自主互動”在小學語文閱讀教學中作用

（一）可以激發小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學習興趣的高低對學習積極性和學習效果有著直接的影響。然而，在小學語文閱讀教學中，由于傳統的教學模式死板且單調，而此時小學生正處于好動且好奇心極強的階段，因此這種呆板的教學方式可以說已經很難激發學生的學習的興趣了。而“自主互動”教學模式的采用，不僅可以豐富教學方式，而且也能讓學生在自主學習和探究中，激發其學習的興趣和求知欲望。

（二）有助小學生閱讀能力的提升

在當前的閱讀教學實際中，教師通常采用都是分析講解的閱讀教學方式，雖然這對學生理解該文章有著重要的作用，但在培養其閱讀能力上可以說收效甚微。而通過采用“自主互動”的閱讀教學方式，讓學生在探究、合作和自主中開展學習，不僅能使學生的閱讀能力在潛移默化中得以提升，而且也能使其靈活自如地運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，對小學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的培養起著尤為重要的作用。

二、“自主互動”在小學語文教學中的運用策略

（一）轉變教學觀念，創造良好的閱讀教學氛圍

對小學語文閱讀教學而言，傳統的灌輸式教學在很大程度上已經不能滿足語文閱讀教育的發展；基于此，教師轉變相應的教學觀念，創造良好的閱讀教學氛圍可以說已是迫在眉睫了。

對此，筆者認為在閱讀教學中，教師應轉變傳統教學觀念，將自己充分融入到學生群體中，同時，還應該在實際教學中有意識地去探索其心理世界，盡可能地消除學生在閱讀學習中的心理障礙，通過與其開展深度的情感交流，促使學生以更加積極、主動的心態參與到閱讀學習中，進而使其在良好的閱讀氛圍中自主學習來探索和理解相關的知識點，進而加深對閱讀的掌握，促進閱讀質量的提升。

比如，在學習《日月潭》時，教師就可以由知識的權威者和課堂的管制者轉變成知識的平等參與者和課堂活動的組織者，可以通過放映日月潭相關的視頻和圖片，讓學生在視聽感官中，加強對所學內容的領悟能力，而不是靠單一的灌輸讓學生強行理解其中的知識點。同時，根據課文內容，教師還可以組織相關的表演環節，來增強學生的學習興趣，將其引向自主學習的意識中。

（二）確立學生在閱讀活動中的主體地位

想要更好地實施“自主互動”閱讀教學方法，筆者認為最關鍵的還在于使學生在閱讀活動中的主體地位得以充分體現。對此，教師可以在閱讀教學中設計相關的互動環節，通過創設相關的自主學習情境，讓其主體地位得以充分展現，以此讓學生在潛移默化中使自主學習意識和習慣得以養成。

當然，在這過程中，對教師而言，尤為重要的一點還在于 “蹲下來”和學生溝通，放下自己在教學活動中作為知識權威者的身份，充分尊重每個學生的個體差異性，并在實際教學中，引導學生選擇正確、合理且適合自己的學習方式。如此一來，不僅可以有效地縮短學生與教師之間的心理距離，而且也在很大程度上讓學生覺得教師是其學習過程中可信的學習伙伴，也就為其自主互動學習留出了一定的時間和空間，當然也就有助于其閱讀能力和思維能力的提升。值得注意的是，想要切實落實學生在閱讀活動中的主體地位，在閱讀教學活動中，教師可以做必要的引導，但其引導必須要簡約有效，要采用能啟發小學生讀書和思考的相關句子。

如，在《曹沖稱象》這一內容的學習過程中，教師在課前就可以根據教學內容設計相關的問題，并引導學生根據這些問題進行相關的閱讀，以此來加強對課文的理解。同時，在這過程中，也可以讓學生扮演曹沖這一角色，并就如何稱象問題引導學生以小組學習的形式進行相關內容的自主交流和討論，通過這樣的自主討論學習，不僅可以培養其思考探究能力，同時在小組自主學習中，也使得自主互動的教學效果得以提升。

結語：就“自主互動”閱讀教學而言，其不僅汲取了目前教學活動中的合理內涵，而且在這一教學模式中，也使得每個學生都成為了教育活動的中心，如此一來，對其學習興趣和學習質量的提升起著相當重要的作用。值得注意的是，目前該教學方式仍處于發展階段，還需要教師在實際中根據具體情況進行相應地調整和改進，從而進一步促進語文閱讀教學水平的提高。