淺談思維導圖在語文預習中的運用

王 珂

（利津縣汀羅鎮中心小學，山東 東營257000）

一、小學語文預習運用思維導圖的必要性

當今，語文預習的現狀大都只是停留于表面形式，部分學生僅做到“翻書式”的預習，部分教師布置的口頭預習任務無法獲取學生的預習情況。思維的發展才是提高學生能力的關鍵。修訂版的《語文新課標》突出了全面提高學生語文素養、強調學生語文能力的提升和訓練這一導向。也就意味著學生的課前預習活動成為了提升語文素養的首要環節，所以教師更應重視學生預習目標的設計，要使學生的預習任務更加的“具體化”。

那么如何才能讓學生將語文預習與提高思維能力相結合呢？最好的途徑就是讓預習思考的過程實現可視化，這就需要借助一個可視化的思維的工具——思維導圖。它能夠將學生的認識過程以圖形的方式清晰的呈現出來。在語文預習中如果能合理的運用思維導圖，不僅能幫助學生從不同的知識層面深入的挖掘知識，而且能夠使得預習更具有可操作性，改變以往的“翻書式”預習。要讓學生從預習中學會思考，養成邊讀邊思的好習慣。由于每個學生預習過程中完成的思維導圖具有獨特性，教師也可以從中發現不同學生存在的問題，做到有針對性的教學。

二、思維導圖在小學語文預習中的具體操作

學生最初接觸思維導圖時可能都會有些無從下手，這就需要教師的引導，逐漸形成適合學生的的思維導圖模式，當學生熟悉了思維導圖的基本使用方法后，還可以結合自身的能力和文本的變換進行創新。由簡到繁、由淺入深，逐步將思維導圖內化成為學生自身思維發展的一部分。

（一）思維導圖的浪漫感知階段：

初次接觸思維導圖，學生可能找不到切入點，對課文的預習可能也不夠完整，思考問題的角度不夠多樣，無法達到對知識的拓展。這時可以將思維導圖分成詞語解析、課文內容和段落分析三個部分進行。或許這時進行的預習不能呈現完整的知識性、擴展性和層次性，但對于初次利用思維導圖進行語文預習的的學生們是一個很好的嘗試。

（二）思維導圖的綜合拓展運用階段：

在前兩階段的學習基礎上，思維導圖在預習中的運用就可以向個性化和創新性方面發展了。如果學生已經能做到熟練的運用思維導圖進行預習，那就可以不再拘泥于教師提供的思維分支，而是根據自己在學習過程中根據自身情況對知識的有針對性的作圖。比如，學習基礎好的學生對基礎性的知識點可以不在思維導圖中呈現，他們可以將更多的精力放在學習文本相關的資料和課外知識上，并將自己拓展延伸的內容在思維導圖中呈現。有的學生可能在預習中也產生的了疑問，這也可以自己繪制針對自身疑問的思維導圖，并通過合理的方式去解決這些問題。這樣便真正體現了語文預習的價值和作用所在了。

三、思維導圖在語文預習中對學生的影響

思維導圖作為一個實用的思維工具，是在左右腦分析基礎上以圖畫形式進行思考的一種思維模式，它不但可以使人們快速的理清思路，而且可以啟發聯想和概括的能力，與此同時促進創造力的產生。它可以很好的改變學生過去傳統的以記憶為主的認知方式，因為思維導圖更多的以知識理解為基礎，增加知識間的聯系，促進學生自主構建起完整的知識體系。同時，思維導圖清晰明了的呈現方式，可以方便學生間的交流互動，讓學生在交流展示過程中發現自己及他人的優缺點，以便查缺補漏增強知識的共享性。

四、思維導圖在預習中應用有助于教師在教學實踐中的指導

語文學科具有自身的獨特性，對學生自主學習的培養，最終還是要回歸對語言文字的中和運用上來。學生語言運用理解的能力最初離不開教師的方法指導，思維導圖在指導學生自主學習的同時，也使得教師能夠在指導學生的同時形成自身的教學思維導圖，將語文教學變得生動有趣。教師在學生運用思維導圖預習時能更有針對性的實施教學策略，通過學生的思維導圖，我們可以更清晰和直觀的發現學生學習中的難點在哪里，這使得我們對學生難點能夠更準確的把握和講解，并對學生預習過程中遺漏的知識點進行補充。雖然思維導圖有諸多好處，但作為教師要清晰地認識到，不能用以往全盤灌輸和一刀切的思想來對待學生，在思維導圖倡導的學習觀中，我們要從學生的個性化預習中發現差異，有針對性的因材施教，這才能夠將思維導圖的作用更好的發揮。教師只有獲得適合的教學載體、清晰地教學思路，才能更為有效的指導學生開展自主教學。

五、結語

教學的最終目的就是學生自主學習能力的培養，學生應該是語文學習的主人，語文自主能力的培養，既應該是思維的培養，也是語文實踐能力的培養。思維導圖在語文預習中的應用能夠有效的激發學生的發散性思維和創造性思維，學生用畫圖形式來表現出自己的想法，能夠更好的讓學生在實踐中學會質疑、分析、思考并逐步形成自主學習語文的思維方式。因此，小學階段就培養思維導圖在預習中的運用能力，不僅對現階段語文學習有很大幫助，對學生今后的學習和思維能力的提高也是大有益處的。