“雙創”背景下高職院校學生就業能力培養探析

□劉愛花

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。此后，李克強總理在2015年《政府工作報告》中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的新理念。高校大學生是大眾創業、萬眾創新的主要年輕力量，國家也出臺了相關政策鼓勵在校大學生創業。面對新形勢下大學生的創業就業，高校應改革大學生就業指導課程設置，突出創業指導在就業指導課程的重要位置，注重理論和實踐相結合。高職院校學生注重實踐操作，在教學過程中，更應該提高就業指導課程的實踐操作，加大對學生創業能力的指導。

一、目前高職院校就業指導現狀及存在問題

2007年12月，教育部要求把大學生職業發展與就業指導課程納入教學計劃，近年來，很多高職院校都開設了就業指導課程，并把該門課程作為公共必修課程，但是一些高職院校對該門課程的重視程度還不夠，在實施過程中存在許多問題。

（一）就業指導采取大班授課方式，學生興趣不高，學習效果差

由于很多高職院校擴招，教室資源和教師有限，就業指導課程大都采取大班授課方式，分4 個學期上完，每班都是100 多個學生上課，而且很多課都是排在晚上上課，很多學生都在睡覺和看手機，對課程不感興趣。有些學生甚至請假不上課去參加第二課堂活動，學生覺得學習該門課程沒什么作用，學習效果差。

（二）就業指導注重理論教學，考核方式簡單，實踐效果差

部分高職院校就業指導課程采取傳統模式授課，教師上課按照提前做好的PPT給學生講解知識點，學生沒有參與到課堂教學中。高職學生喜歡實踐動手，理論基礎偏差，學生對理論知識講解不感興趣，上課不認真聽，考核方式只是交一篇論文或作業，很多學生都是上網直接抄一篇作業上交。學生沒有真正學到就業指導知識，實踐效果差。

（三）就業指導缺乏專業化師資隊伍，師資力量不足，教學效果差

很多高職院校，就業指導課程都是由就業指導辦公室人員、各系就業干事和輔導員兼任，沒有專職就業指導教師。就業指導教研室一般由就業辦兼管，由于教研室人員流動性大，很難做到先培訓再上崗，有些上課教師是剛畢業的大學生，他們沒有工作經驗，講課只能照本宣科。另外，教研室教師之間也缺乏交流和溝通，對課程的教學交流少，沒有做到統一備課，授課內容根據各個教師的特點而不同，教學效果差。

表一 大學生就業指導課程授課計劃

二、高職院校就業指導體系的構建

（一）就業指導課程設置

針對高職院校學生特點和就業創業環境，增加創業實踐課時。課程設置為54個課時，采取分年級分時段進行授課。一年級主要學習職業生涯規劃并結合生涯規劃大賽；二年級主要學習求職簡歷制作和面試技巧；三年級主要學習就業、創業課程并結合創業大賽。具體授課計劃如表一所示。

（二）教學方法

本課程采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。教學采用課堂講授、案例教學、互動教學、小組討論、社會調查、優秀畢業生（職場人物）專題講座、參觀和實踐等方法。

1.課堂講授法。借助多媒體，制作電子教學課件，講解就業創業基本知識點，下載分享就業創業案例視頻。

2.案例教學法。收集典型案例，特別是與學生分享本校往屆畢業生在實習、就業和創業過程中發生的真實案例，使學生加深對專業、職業、職業技能和創業等方面的理解，提高學生自我職業發展規劃能力、決策能力和創業能力等。

3.互動教學法。注重教師與學生間的互動、學生與學生間的互動，包括課堂上的提問互動、學生間的交流互動等。

4.小組討論法。通過案例分享，引導學生展開討論，能針對問題提出自己的想法，并和同學分享交流自己的意見和想法。

5.社會調查法。讓學生調查本專業用人單位信息、招聘要求、優秀畢業生就業創業情況。

6.講座教學法。邀請企業相關專家、優秀畢業生以講座的形式開展教學，使學生掌握相關就業知識，了解就業信息，增加對專業的認識。

7.參觀學習法。帶領學生參觀本專業優秀企業，學習企業先進的育人理念和用人要求，讓學生提前適應就業創業環境。

8.實踐教學法。學校每年舉行職業生涯規劃大賽和創新創業大賽，讓學生參加比賽，在比賽中提高就業創業能力。

（三）考核方式

本課程作為考查課程，主要考查學生的實踐應用能力，考核方式不集中采用統一紙質考試，采用平時成績和實踐成績相結合的方式，如表二所示。

表二 大學生就業指導課程考核方式

三、高職院校就業指導改革措施和建議

（一）根據不同專業特點，分層次實行小班個性化教學，提高學習效果

根據不同專業劃分班級，每班上課人數最多2個班80人左右，教學中突出不同專業的就業指導內容不同，根據專業設計實踐項目，實現對學生個性化就業指導，提高學習效果。

（二）合理安排課程設置，增加創業實踐，考核方式多樣化，提高實踐效果

根據高職學生特點，課程安排貫穿三年，一年級主要進行職業生涯規劃學習，二年級進行求職簡歷制作和面試技巧學習，三年級進行就業和創業專題學習。讓學生積極參與就業和創業實踐。考核采取理論和實踐相結方式，讓學生通過參加就業創業實踐比賽促進學習，提高實踐效果。

（三）改變師資隊伍結構，加大培訓力度，提高教學效果

就業指導課教師人員組成要多樣化，可以由就業指導人員、專業教師、教育學心理學教師、輔導員、企業成功人士、成功校友等組成。課程按專題由不同的教師根據專業特長進行授課。由就業指導人員講授職業生涯規劃、求職簡歷制作、面試技巧和就業政策；專業教師講授專業實踐；教育學心理學教師講授就業心理；輔導員負責帶領學生調查用人單位信息、畢業生就業創業情況；企業成功人士開展創業專題講座；成功校友進行就業專題講座等。同時要定期組織就業指導課教師參加課程培訓，提升教師理論水平和實踐能力，提高教學效果。

（四）開設一些選修課，提高學生就業創業實踐能力

開通人文素養、禮儀、溝通、人際交往等選修課程，學生可以通過網上選修的方式自主學習，完成學分。通過選修課程的學習，提升學生的綜合素質能力，提高學生就業創業的實踐能力。

總之，在“雙創”背景下，高職院校就業指導課程要根據當前的就業創業環境，結合學校實際，實行小班化教學，設計就業指導課程。教學方法要多樣化、教師隊伍要多元化、課程設置要合理、考核方式要靈活，這樣才能提升學生的就業創業能力。