課程思政在藥理學實驗教學中的實踐與反思

張文靜，劉倩蓉，趙雪紅，周 茜，秦 鑫，石小盼

（湖北文理學院醫學院，湖北 襄陽 441053）

習總書記在全國高校思想政治工作座談會、全國教育大會、第二十六次全國高校黨的建設工作會議上明確提出立德樹人是教育的根本任務，全力推進“五個思政”。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將“統籌推進課程育人”列為“十大育人體系”中第一要務。課程思政是當代高校開展思想政治工作的新理念、新模式，課程育人是教育的根本目的，挖掘課程蘊含的思政元素，把思政教育貫穿專業課程教育教學全程，實現全程育人、全方位育人[1-2]。

藥理學實驗教學是臨床醫學專業人才培養的關鍵環節。開展好實驗教學，有利于學生掌握基本操作技能，加深對藥物理論知識的理解，同時，有利于培養學生職業道德和科研工作態度，為學生將來從事臨床和科研工作奠定基礎[3]。為推進課程思政，促進藥理學實驗教學與思政課程同向同行，本文在藥理學實驗教學中融入思政教育。

1 挖掘藥理學實驗項目蘊含的思政元素

藥理學實驗蘊含豐富的思政元素。在以往教學中，教師盡管重視德育，例如，在實驗教學環節，教師注重培養學生良好的實驗習慣和責任心；介紹藥理學實驗常用實驗動物，引導學生對生命意義進行思考，使學生樹立正確的人生觀；提及藥物發現史，引導學生學習科學家勇于探索、不畏艱險、堅持不懈等精神。然而，教師教學理念的落后導致課程教學中缺乏系統的思政教育規劃和設計。

此次教改對象為臨床醫學專業本科生，結合臨床醫學專業本科人才培養目標與藥理學實驗教學情況，團隊教師深入挖掘實驗項目蘊含的思政元素，將培育社會主義核心價值觀列為課程思政教育目標，完善教學大綱。藥理學實驗占20學時，包括5個實驗項目，教師設計貼近大學生生活的思政素材，并融思政元素于思政素材（見表1），促進知識、能力和素養“三位一體”教學目標實現。

表1 思政素材與思政元素在藥理學實驗項目中的融入

2 構建“互聯網+課程思政”第二課堂學習模式，采用線上與線下相結合的評價方式

受學時和課程特點等因素影響，傳統實驗教學中的育人僅停留在教師說教層面，缺乏師生互動，學生處于被動學習狀態，課程育人效果無從評價。“互聯網+”時代的到來為教育教學提供了新思路，教師利用現代信息技術改善教學方法，獲得更好的教學效果，引導學生學習。教師借助“互聯網+課程思政”第二課堂學習模式，將思政素材融入藥理學實驗在線開放課程——襄遇思政。學生利用手機超星學習通App，在教師引導下自主完成在線課程學習。學生所在實驗團隊線下就思政素材涉及的問題進行討論。這種線上和線下相結合的第二課堂學習模式能激發學生學習興趣，讓教育教學更適應學生需求[4-5]。通過超星學習通線上平臺記錄學生學習行為相關數據，線下以教師評價、小組互評、學生自評方式對教學進行反饋（見表2），最后教師進行思政小結（見圖1）。

3 分析課程思政存在的問題及解決方法

課程教學結束后，筆者對臨床醫學專業2016級190名本科生進行藥理學實驗教學改革網絡問卷調查，回收問卷162份，回收率85.3%，其中與課程思政相關的問卷調查結果見表3。

3.1 課程思政的主導是教師

教師的職業道德、政治素質、知識結構、科研能力和教育能力等直接影響學生對課程的學習興趣[6]。無論是實踐教學還是第二課堂的思政活動，教師要注重構建和諧的師生關系，樹立榜樣，贏得學生信任。教師要認真準備實驗項目，掌握實驗教學內容，認真挖掘實驗項目蘊含的思政元素，設計貼近大學生生活的思政案例。94.5%的學生認為課程思政線上學習資源質量比較好與非常好。152名學生（93.8%）認為在藥理學實驗教學中融入課程思政，有利于提高學習興趣。興趣是學生學習積極性、主動性的集中表現，是影響學生內在驅動力的重要因素[7]。

此次教學改革尚處于探索階段，課程思政對教師政治素質要求較高。團隊教師長期從事醫學專業課程教學和科研工作，缺乏思政理論培訓，對醫學專業知識與思政元素的融合缺乏了解。新時代新要求下，要利用綜合性大學的優勢，積極探索思政課教師與醫學專業課教師集體交叉備課的工作方式，邀請思政課教師“走進來”，了解醫學課程，同時使思政課教師利用培訓機會“走出去”，學習借鑒優秀課程思政案例，充分發揮醫學課程的育人作用。

2.6%的學生認為在藥理學實驗教學中教師師德師風存在問題，通過組織師生座談了解到，這主要與實驗課上教師對學生按照實驗操作程序實驗時態度嚴肅以及對學生實驗報告的反饋有關。這就要求教師不僅注重提升自身素養，還要優化教育手段，不斷提升自己。教師只有具備高尚的道德情操，才能使學生“親其師而信其道”[8]。

表2 課程思政成績評價標準

圖1“互聯網+課程思政”第二課堂學習模式

表3 問卷調查結果

3.2 課程思政的主體是學生

線上學生自主學習思政素材，線下學生在教師指導下展開討論，積極思考思政方面問題，交流想法，與同學和教師進行思想碰撞。教師通過思政活動走進學生，了解學生思想動態、困惑，適時予以其引導。通過超星學習通平臺記錄學生自主學習相關數據，調動學生學習積極性，培養學生主動學習的良好習慣；線下活動引入學生自評、小組互評和教師評價，促使學生更好地認識自我，增強學生相互學習能力、團隊合作能力，使其學會尊重和欣賞他人[9]。

盡管線上和線下活動在一定程度上能促進學生參與課程思政，但思政組織形式較為單一，學生容易失去對課程思政的興趣。如何激發學生內在驅動力，達到“潤物細無聲”的效果，是教師需要思考的問題。鑒于醫學專業學科特點，可通過模擬醫療場景等方式開展課程思政。在評價手段上，通過收集學生自評和小組互評結果，筆者發現其評分均高于教師的評分，造成這一現象的原因如下：學生對課程成績期望值較高，無法客觀地對自我進行評價；小組間存在“友情打分”。教師對學生的評價也會受主觀因素影響。要將評價結果量化為分數，同時注意不要讓學生陷入只關心成績的誤區。教師對學生的評價仍停留在學生“說”的方面，無法考核學生實踐能力。評價對課程思政很重要，不僅能檢驗課程思政實施效果，了解其對學生的影響，還有利于優化課程思政教學設計。如何評價專業課的思政育人效果呢？有學者認為應該圍繞設定的教育內容，以具有特色的指標進行效果評價，同時評價主體應多元化，以保證評價的客觀性、全面性和科學性；同時，評價是一項系統性工作，需要詳細規劃[10]。根據藥理學實驗教學目標，以多維度、全面的、發展的眼光來評價學生尤為重要。

在專業課程教學中融入思政教育，是新形勢下落實立德樹人教育根本任務的必然趨勢，是實現思政教育工作貫穿育人全過程的重要途徑[11]。通過醫學教育，培養具備較高政治素質的新時代良醫。作為一名專業課教師，要對藥理學實驗教學中融入思政教育的效果及存在的問題進行分析，尋找問題解決途徑，從而提高課程思政育人質量。