淺論新時代下高等職業院校汽車類教學督導基層工作

吳玉文

（湖北交通職業技術學院，湖北 武漢 430079）

前言

我國自十八大以來，步入了一個新的時代，從摸著石頭過河轉向精準過河，從規模發展轉向質量發展。對高等職業教育而言，培養社會主義的建設人才，也更強調融入立德樹人的理念，學校的基層教學督導工作也圍繞這個新情況展開。鑒于本人在汽車維修類學院工作經驗以及對高等職業學校教學督導基層工作的理解，將新時代下高職院校的教學督導工作新的探討梳理陳述如下，囿于自身思維及學識水平，不當指出懇請閱讀者批評指正。

1 新時代教學督導的使命

在以習近平總書記為首的黨中央領導的領導下，把培養學生的根本目標定在了立德樹人上，學校的根本任務就是圍繞立德樹人培養社會主義建設的接班人，檢驗學校工作成果也是緊扣立德樹人來展開。2018年全國教育大會9月10日在北京召開，習近平總書記指出：在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

學校教學督導是一個為提高教學而進行的有組織的活動，其任務是考察教學效果，對教師的教學進行評價。教學督導工作營根據教育的科學理論和國家教育法規政策，運用科學的方法和手段，對教學工作進行監督、檢查、評估和指導，以期提高教學效果和教學質量。

2 高校基層教學督導工作的內涵

基層教學督導工作是對教師課堂教學中所展現的教學水平、專業能力、教學方法、教學效果等進行評價與指導，促進課堂教學方法改進，提升教學整體水平和效果。教學督導的對象為學校領導、教師、學生。督導工作分為常規督導、專項督導和專題調研。

常規督導主要包括兩個方面，一是日常聽課，二是頂起組織召開各種形式的座談會。日常聽課中通過聽課、評課、巡考了解學校課堂教學、教師師德、教學管理等方面的真實情況，對座談會發現的問題進行認真梳理和總結，以督導月報的形式及時向老師和上級反饋。

專項督導是針對某個專項問題進行深入挖掘，系統地了解和深度剖析，通過集體研究和診斷，有針對性地提出指導意見。專項督導以文字的形式反饋給相關人員和組織。

專題調研指的是有計劃、有針對性地選擇一些具有代表意義的問題進行立項研究，通過各種方式收集信息和資料，整理分析后以調查報告的形式提交給教學管理部門。

教學督導工作不僅僅是聽課，還要從思想建設、業務水平的提升、創新教學督導的方法等方面進行督導工作。要督察教師的教學工作，協助老師搞好教學，提高教學的方式方法幫助學生增強學習效果。

3 對教學督導工作的學術性的探討

教學督導過程本身充滿了發現、解釋、探究、校正等元素，涉及教學方法的運用、環節的設計、原因的探究等，充滿了主動性和系統性。就這一過程而言，這與專業學術研究具有相同的規律與范式，是一個具有學術性的研究過程。

當代教學觀的變化：從重視教師的教向重視學生的學轉變；從重視知識傳授向重視能力培養轉變；從重視教師的教法向重視學生的學法轉變；從重視認知性學習向重視人格發展轉變；從重視學習結果向重視學習過程轉變；從重視原有知識的繼承向重視創新轉變。

3.1 教育心理學對教學的影響

好的教學方法具有以下特征：

符合建構主義，學生的經驗成為學習要素的核心；靈活利用多種學習資源；承載的課程資源豐富；能夠實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。導致學生深度學習：動機得到激發、批評思維得到訓練、理解透徹、知識遷移的促進、相關技能得以形成。

常見的教學方法有很多種，有講授法、實踐訓練法、自主學習法、討論法、發現法、活動體驗法等等，但教無定法，不能說存在一種最好的學習方法，而是好的教學方法是一套組合拳，看實效看結果。尊重傳統的教學方法，提倡在新形勢下，發展講授法，追求學生在學習過程中心動，不要教師主宰一切。

常見的教學方法中，講授式教學法對應于學生接受性學習；共同解決問題型教學法對應于社會性學習；自主型教學法對應于自主性學習。

講授法通過系統的語言描述、展示、講解、示范來促進學生學習。是一種高校的自上而下的教學方法，效率較高，對學習能力弱的學生會顯得枯燥乏味。

活動體驗法通過學習者的活動參與到學習進程中來，激發學生的情感體驗，促進學習目標的實現。能調動參與者的學習積極性，較好達成情感態度方面的學習目標，學習過程更有趣，適合低年齡段的學生，不適合需要理性與邏輯思維才能達成的學習目標課程的學習，獨立思考能力強的學習者可能不喜歡。

實踐訓練法是高職院校普遍采用的方法，寓知識與能力于一體，是技能課程中最好的方法之一，學生注重在動手的同時，多思考背后的理論與邏輯，展開創新思維，對學習效果有更好地提升。

翻轉課堂教學模式是學生在家基本完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間、學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得翻轉課堂煥發了新的生機，學生可以通過互聯網上優質課程的學習，再通過課堂互動增進面對面刺激，達到學習效果。

3.2 要重視各類教學手段的綜合有效地運用

好的課堂要實現課程的三個基本目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀的獲得。一個好的課堂，導致學生深度學習，使得學生動機得到激發、理解透徹、知識可以遷移、技能得以形成。

不存在一種完美的教學方法，教學方法是面向教學結果的，好的教學方法是一種組合拳，能合適地運用就是好的教學方法。

以教授為特征的教學方法，是人類特有的符號系統和語言的結晶，它天然的具有至上而下的特征，是一種效率高的教學方法，在推崇現場教學法、討論教學法等教學方法的時候，不應排斥這種古老的教學方法，而是在運用這種教學方法的時候，磨練基本功，連貫流暢的表達、注重表達的感染力，教師更好地運用這種古老教學方法。講授法還要強調學生課堂記筆記，運用現代的網絡技術，記思維腦圖。還要強調讓學生預習講授內容，強化課堂吸收。

3.3 重視各類教學資源的運用

一個好的課堂，教學資源是立體的多方面的，教科書是參考書，還要充分利用行業資源，面向行業的技術和管理發展方向，面向現代汽車技術的先進技術，點滴融入課堂，讓學生感受豐富的教學資源，同時還要充分利用國內外網絡教學資源的，讓課堂教學與自主學習并舉，達到職業教育培養目標。

同時教師是學習的領頭羊，教師的職業決定了教師要終身學習，和時代一起進步。

4 對教學督導工作的學術性的探討

講授法的督導要點是看課堂教學承載的教學資源豐富嗎？教學過程富有啟發性嗎？學生思考理解的積極性如何？學習的內容和得到的結果可靠嗎？

課堂討論的督導要點是要看討論的話題具有挑戰性嗎？討論是否被少數意見領袖所控制？傾聽、接納非嘲笑性的原則被應用了嗎？學生有討論的能力否？

總之，各種教學法的督導要點是，衡量課堂是否是學生主體？教學方法是否合適？能否獲得現象背后的邏輯，形成體系？有無豐富的信息資源？學生是否獲得有意義學習？能習得技能否？