王立香

(湖北省十堰市丹江口市丁家營鎮九年一貫制學校 湖北 丹江口 442700)

隨著教育的不斷改革，新課程改革模式也適用于各學科，教育方式也發生了一系列的多元化變革。其中，情境教學模式是一種創新的教育模式，旨在教育者結合多元化的教育方法，以充足的情感和靈活的陳述實現情境教學的效果，使學生能夠產生共鳴進而深刻的理解知識。

1.在初中歷史教學中采用情境教學的意義

1.1 激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。老師在實際的授課過程中可以采用一些新穎的教學模式來讓學生的興趣被激發出來。在初中階段，學生的心理處于逆轉期。注重學生在教學活動中的主體地位和學生的興趣培養，充分發揮學生的創造力、自主性和主動性，提高學生的學習效率。而在歷史教學過程中，構建一些有趣的教學情境可以有效激發學生的學習積極性，使學生積極參與到歷史學習活動當中來。教師精心設計的教學環境，配合上多媒體技術的使用，可以為學生提供直觀和富有真實感的史實重現。調動學生的各種感官刺激，有效提高學生的思維能力。

1.2 提高學生綜合能力。運用情境教學法教授初中歷史，可以為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中，教師將情感置于教學情境中，并增加了充滿感情的語言設計，使教學情境有一定的目的。從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使課堂教學更有活力，讓學生全身心投入學習，引導學生思考和學習。提高學生的思維能力，創造力和創新能力，為學習打下良好基礎，進一步提高學生的綜合能力。

2.情境教學在初中歷史教學中的應用策略

2.1 使用語言構建情境加強師生之間的情感互動。歷史的呈現可以通過文字或多媒體視頻等精確形象的還原。但是教科書中主要運用的展現形式還是大量的文字表述，這樣不夠豐富和形象，倘若老師可以將書本上的知識進行表達的過程中融入自身的情感構建情境就可以很好地引起學生的共鳴。在傳統的歷史教學中，歷史教師只是根據教材閱讀文本內容，沒有任何情感，沒有夸張的語言。殊不知合理地運用語言構建教學情境可以非常生動的再現相關的歷史經過。譬如：在講解“甲午中日戰爭”的過程中，歷史教師可以為學生播放相關的視頻和電影，生動地展示相關海戰的激烈戰斗和士兵的悲壯斗爭。然后在引導學生們對歷史正確看待。當然，在相關情況設置中，可以添加一些雨、風、咆哮的場景的圖像和聲音。在更加形象生動的還原當時的情況從而使得學生可以深刻的了解這段歷史。

2.2 利用教學活動情境體會歷史過程。適當合理的開展一些活動來補充課堂的情境授課，可以幫助學生發展自己的想象空間，并將歷史和現實進行一個完結結合，從而深化了學生對歷史知識的理解和吸收。例如：如在講“西安事變”一課時，讓學生提前做好準備，寫下表演劇本，再現當時張學良、楊虎城與蔣介石進行兵諫的一般過程，激發學生探索當時歷史事實的愿望。學生不僅要深刻理解西安事變的重要性，還要為學生提供自我表達和發展潛力的機會，學生的心理滿足感激發了學生對新學習內容的好奇心。通過學生自己的表演，對當時的歷史背景和歷史法律形式等的了解非常深入。從而在另一個層面上加深了學生對所學知識的理解，對課堂的教學進行有力的補充和拓展。同時，還可以結合當地的歷史教學去訪問網站和博物館，邀請革命前輩講解，編寫歷史短篇小說，撰寫歷史文章，欣賞歷史書畫。或者定期舉辦校園歷史小報比賽，古代詩歌朗誦等，讓學生“重訪”歷史。通過這種方式，可以激發學生的積極性同時還可以讓學生對于歷史的學習更加輕松愉快。

2.3 積極創設有效歷史問題情境。對學生適當的提出問題可以帶來積極的思考，這樣教師就可以了解學生的想法并測試他們的學習成果。在情境教學中，歷史教師應該設計更多的問題來引導學生，讓學生積極思考，培養學生的創新思維，參與初中歷史教學的全過程。在初中歷史教學中，教師應引導學生深入思考，鼓勵學生表達自己的觀點。例如，在教授“洋務運動”時，教師可以提出“洋務運動”是否失敗的問題，以便學生能夠與同學積極思考和討論。有些學生認為，“洋務運動”是失敗的，因為維持著清朝的統治。有人說他成功了因為他為中國現代工業的發展奠定了基礎。它的目的是讓學生自己思考，讓學生通過自己的探索來形成屬于自己的答案，提高學生的綜合素質。

3.結束語

總之在初中的歷史教育過程中采用情境教學方法是十分有幫助并且有必要的。可以有效改善傳統教學帶來的枯燥、機械、有利于學生主體地位的體現，順應了新課程改革的要求。讓情境教學發和歷史教學進行有機結合，有助于構建高效的歷史課堂。