基于思維能力培養的高中物理教學設計優化探究

陳 韜

(海亮外語中學 浙江 諸暨 311800)

在高中的物理課堂教學中離不開教學設計，教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教師如果想完成一個高效的課堂教學，那么一個出色的課堂設計不可或缺，而一個優秀的教學設計，不僅可以幫助學生們更好地理解知識，也能使教師講課的效率提高很多，能在學生們在學習物理的過程中起到事半功倍的作用。并且由于物理需要學生更多地思考問題，從多方面的去看待一個問題，所以一份教學設計怎樣能更好地啟發學生們思考就成為當前高中物理教師亟需解決的難題。以下是我的一些見解關于如何設計出可以幫助學生們培養思維能力的教學設計。

1.創設問題情景，激發學生興趣

高中時期很多學生對于物理的學習相當煩惱，因為不知道該從何入手，從何解決，不知道公式是怎么來的，也不知道為什么一個定理可以用不同的公式來表達。幾乎就在這樣的恐懼中導致物理的成績每況愈下，然后導致對物理的學習興趣越來越低，形成惡性循環，再也不想學習物理。作為物理教師，創設情景，吸引學生興趣的任務就顯得非常重要了。新奇的情境對學生們有較大的吸引力，能激發學生們思考問題的熱情和興趣，從而創造良好的課堂學習環境，為達成課程目標打下基礎。

例如，在學習加速度的時候，教師可以在備課的時候用多媒體記錄一些生活中關于加速度的事件，比如飛機飛離跑道需要加速度的支撐，人在短跑的時候進行的正是加速運動，其中正是加速度起著作用，像這樣的實例還有很多很多。教師可以將事例做成圖片或者視頻播放給同學們觀看，然后教師則在旁邊解釋相關現象，激發學生們的求知欲望。因為加速度正是學生起初接觸高中物理學到的一門課，如果教師可以創設相關的物理情景引起學生們的學習興趣，那么對于以后的物理學習想必學生也不會從一開始就放棄，對于學生今后的學習具有很大幫助。

2.多利用物理模型，培養學生思維能力

在高中時期，物理中所具有的模型是非常多的，如果學生對物理模型可以充分理解，對于高中物理學習的幫助將會非常大，同時對培養學生學習物理正確的思維方法也有著很大作用，而正確的思維方法的養成正是提高思維能力的關鍵。一些教師在教學過程中，只重視學生解題能力的培養，而不重視對思維能力的提升，只要學生能把題目作對就行，絲毫不在意學生是否將整個物理過程充分理解了，長此以往，學生的自主思考能力將會越來越弱，對以后的知識學習也將會感到越來越費力。

例如，以質點這個物理模型為例，質點的特點是什么？為什么要將生活中的物體化為質點？化為質點之后物品的哪方面性質發生了改變？會不會對計算結果產生什么干擾？在什么情況下又可以將物體化為質點？質點的概念很簡單，即有質量但是不存在體積與形狀的點。但如果只教會學生質點的概念，而沒有使學生明確物理模型建立的思考過程及建立物理模型所運用的思維方法和思路，就會使學生理解的不夠透徹。所以教師這時候就要將質點這個物理模型是如何建立的與學生們仔細講解，讓學生在充分理解物理模型的基礎上解決實際問題，這樣學生的思維能力才能得到有效提高，這樣的教學設計才是真正有效的教學設計。

3.分組合作

在高中物理的學習過程中，有著很多的實驗設計，通常學校的教學設備可能不能使每一個學生都能獨立完成，而這時候分組學習就顯得很重要了。并且在小組學習中，學生們可以就一個實驗現象或者實驗結果展開討論，各自思想激烈的碰撞不僅可以使學生們更加積極主動地融入到課堂中來，也可以讓學生們的思路更加開闊，對于知識的理解也會更加深入。同時可以進一步提高學生的實驗素養，激發實驗探究的興趣，還可以使學生養成交流與合作的良好習慣，發展學生實際操作的能力。

例如，在學習“測電源電動勢和內電阻”這一課中，教師可以在課上先提出問題，讓學生們思考測量電源電動勢和內阻有幾種方法，等待學生們將各自的思考結果整理出來后將學生們分成幾個小組進行實驗操作，同學們可以選擇其中一個測量方法進行操作。老師可在旁邊觀看，對錯誤的步驟進行提醒，提出建設性意見，然后由同學們自己思考進行改正。等到學生進行實驗結果展示的時候，每個小組選出一名代表對自己的實驗進行講解，這不僅讓學生對于課本上講的知識掌握得更加牢固，思維能力也得到了很大的鍛煉。

總而言之，高中物理的學習需要學生們具有一定的思維水平，如果只注重學生解題能力的培養，那么將會導致學生對于簡單的物理問題還可以應對，遇見偏難的問題直接就抓耳撓腮，一頭霧水了。而思維水平的提升不是一朝一夕的事情，這就需要教師對于高中物理的課程設計不停地進行改進和優化，幫助學生掌握正確的思維方法，以便充分提高思維能力的水平。