核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

黃 富

(廣西欽州市第一中學(xué) 廣西 欽州 535000)

高中的新課程改革在不斷擴(kuò)大深入，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的改變是一個(gè)必然趨勢(shì)。高中教學(xué)課程緊張，任務(wù)繁重，教學(xué)方法的實(shí)施和展開(kāi)也受到了一些制約，但是分層教學(xué)法在高中的實(shí)施卻可以避免很多不必要的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師必須先從提高自身時(shí)代素養(yǎng)做起，核心舊的教學(xué)觀念，改變不適應(yīng)新型課堂的舊教學(xué)方案，做新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師。在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)法有個(gè)準(zhǔn)確實(shí)際的分析，發(fā)揮分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。本文主要是分析分層教學(xué)法的應(yīng)用意義以及提出幾點(diǎn)應(yīng)用方向策略，希望對(duì)相關(guān)教師有良好的幫助和啟發(fā)作用。

1.分層教學(xué)法的概念內(nèi)涵

分層教育是一種“因材施教”式教育方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。在分層教育方法下，教育資源也更能得到公平分配，讓學(xué)生得到適合自身的教育。不同于老式的籠統(tǒng)式教育，分層教育法注重學(xué)生的主體差異性，有區(qū)別、有層次地教學(xué)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的意義分析

分層教學(xué)法在高中的應(yīng)用是順應(yīng)了時(shí)代教育的步伐，符合當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育理念，也是新課程改革的具體體現(xiàn)。在分層教學(xué)下，有助于學(xué)生找到自己的定位，對(duì)自身數(shù)學(xué)素質(zhì)有個(gè)清楚的認(rèn)知。學(xué)生更容易制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，鍛煉自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)方式方面得到教師的指導(dǎo)，探索適合學(xué)生層次的持續(xù)進(jìn)步學(xué)習(xí)方法。分層教育的應(yīng)用更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，全面發(fā)展自身能力。

3.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方向策略探究

3.1 以學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)。高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)比較大，學(xué)生們的基礎(chǔ)不一樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的能力也各不相同。因此，分層教育可以將學(xué)生作為主體進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的主體差異性。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，并且產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒，這就要求教師在分層時(shí)要注意避免兩層分化現(xiàn)象出現(xiàn)。分層時(shí)既要注意有層次有數(shù)量的分層，也要注重不應(yīng)該按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行三六九等的劃分。數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力、解題速度、實(shí)踐能力等等都應(yīng)該作為分層參考方面。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)分層可以大大提高教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層后，為每個(gè)層次或者不同學(xué)生來(lái)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高，不斷成功。不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在符合實(shí)際的情況下，增加自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷趕超。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的目標(biāo)可能是提高解題速度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以是嚴(yán)謹(jǐn)書(shū)寫(xiě)題目步驟，在不同的目標(biāo)下，學(xué)生們的能力都能得到提升，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。

3.3 以課堂教學(xué)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。課堂教學(xué)是高中最普遍的教學(xué)方式，把課堂進(jìn)行有效的分層教育，可以大大提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身解決問(wèn)題能力。在課堂上教師對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要有意識(shí)地提問(wèn)其對(duì)題目的解題切入口。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其順利完成題目解題思路。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課上積極問(wèn)問(wèn)題，做筆記。分層的課堂教學(xué)比籠統(tǒng)的課堂教學(xué)更適合每一位學(xué)生，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。

3.4 以課后作業(yè)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接收程度的有效方式之一，也是分層教育的主體之一。教師在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生篩選不同的作業(yè)內(nèi)容，基礎(chǔ)題目、難度適中題目、提升題目的比例做不同的安排。學(xué)生在做適合自己的作業(yè)時(shí)，進(jìn)程會(huì)比較順利，對(duì)自身的檢驗(yàn)也會(huì)更有真實(shí)性。學(xué)生對(duì)自身的肯定也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力去克服困難，一步一個(gè)臺(tái)階，不斷提升不斷進(jìn)步。

總而言之，素質(zhì)教育在我國(guó)處于一個(gè)起始階段。教師要在教學(xué)中跟得上時(shí)代潮流，為新背景下的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方案，為我國(guó)高中教育事業(yè)盡職盡責(zé)。