賴淑興

(廣東省廣州市增城區荔城街第三小學 廣東 廣州 511300)

1.情境教學小學數學生活化的意義

老師在教學中，要根據不同年齡階段學生的心理活動來進行教學，在情境教學下，除了能夠讓學生更快地理解課本上的知識，更能夠加強學生對數學跟生活關聯性的認識。通過情境教學構建生活化課堂培養學生發現問題，詢問問題，解決問題的能力，讓學生學會自主化學習，同時有利于培養學生的數學思維，通過情境教學加強學生現實生活中對數學的應用。這樣不僅能夠讓學生對數學產生濃厚的興趣，還能夠讓學生領略數學的魅力。

2.如何實現情境教學

2.1 聯系實際生活教學。讓學生把課本的內容聯系到實際生活中，以更好的理解課本上的知識，只有在生活中具體看得見摸得到的才能夠讓學生產生深刻的印象，而就借用這種生活上深刻的印象來聯系課本教學，無疑是最能讓學生牢記的。例如在人教版小學三年級上冊數學的教材中，分數的簡單計算這一課中：“一個西瓜，哥哥吃了八分之二，弟弟吃了八分之一，兄弟倆一共吃了西瓜的幾分之幾？”。通過現實生活分西瓜的具體例子來教學生認識分數，并且學習簡單的計算。如果僅僅是晦澀的數字，學生難以理解到底是什么樣的概念，而在加上具體的例子之后，就變得更加的鮮明，這種教學方式無疑就是利用了情境教學構建生活場景來進行教學的方法。這樣聯系到實際生活，便更容易讓學生理解體會。而除了聯系生活教學之外，更應該在課外引導學生深入學習，讓學生學會散發性思維，多方面的思考問題，讓學生敢于提出問題，并且善于去解決提出的問題。

2.2 尋找生活素材聯系素材教學。生活中處處都可以聯系到數學，與其枯燥無聊的讓學生去聽，不如聯系到實際生活中有關數學的素材，讓學生用手去摸，用尺子去測量，讓眼睛去看，全方位的教學無疑更具體有影響力，也能夠讓學生更加具體鮮明的理解課本中的知識。在人教版小學數學五年級下冊中，長方體和正方體的認識一課中，課本要求在讓學生拿出幾種長方體的物品來觀察，并且用橡皮泥跟細木條共同做一個長方體的框架，然后讓學生回答：“長方體的十二條棱可以分成幾組？相交于同一頂點的三條棱長度相等么？”等問題。這不僅能夠加強學生的動手能力，而且還能夠讓學生更深刻的理解什么是長方體什么是正方體。除了構建模型以及拿現實生活中的長方體之外，老師可以要求學生尋找更多有關長方體正方體的素材，通過素材聯系到課本中的內容。而通過對素材的觀察能夠讓學生更加深刻的理解所學內容。也可以讓學生通過測量身邊的物體來更加詳細理解課本上的一些數據。這樣一來既可以增強學生對數字的敏感度，又可以深入理解學習的內容。

2.3 學會用課本知識解決生活問題。老師要引導學生把所學的知識運用到現實生活中去，只有在生活中也可以運用數學知識解決問題才能夠真正的體會到數學的作用，讓學生感受到數學的魅力，激發學生的自主學習能力，同時在現實生活中體現出數學應用價值。例如在人教版六年級數學下冊中自行車里的數學一課中：“根據測量前齒輪齒數、后齒輪齒數、以及車輪半徑等數據來計算蹬一圈的路程。同理蹬同樣的圈數，那種組合使自行車走的更遠?！蓖ㄟ^計算讓學生跟生活中的自行車和騎行路程關聯在一起，讓學生利用課堂上的數學知識解決生活中的具體問題，以達到更好的教學效果，讓學生對數學更加感興趣。同樣應該參考學生的年紀，不同階段的學生應該區分教學，在理解能力不同，學習能力不同的情況下，因材施教，引導出學生對數學的熱情。

3.結束語

在學習中，老師應當善于引導學生，讓學生對生活中的數學產生興趣，引領學生體會數學的美麗，讓學生對數學產生濃厚的興趣，并且學以致用，在生活中利用數學知識來解決問題。這樣才能夠讓學生對數學更加感興趣，形成良性循環，而小學數學的情境化教學無疑也是在數學教學上的新突破。利用展開生活情境的方式讓學生更加詳細的理解數學的作用，對于現代小學生來說是一件格外重要的事情。同時在情境教學中，老師更加應當引導學生，開闊學生的數學思維，最后讓學生在情境教學中理解何為數學。