基于分層的初中英語寫作教學探究

容 峰

(湖南省衡陽市衡東縣洣水鎮洣水中學 湖南 衡東 421400)

教師想要應用分層教學法提升初中英語寫作教學的有效性，需要從學生的能力等級分層入手，為其安排針對性的教學方法與模式，讓每個等級同學以自身能力為基準向更高的層次邁進。因材施教，彌補各個等級學生在寫作中出現的問題以及欠缺之處，推動整體教學質量的全面性進步。

1.學生寫作能力等級的分層

基于分層的初中英語寫作教學探究中，教師首先應當根據學生的寫作能力進行有效的等級分層，這樣才能夠方便教師安排針對性的寫作教學策略，去深化不同等級學生的寫作能力與技巧，保證寫作教學質量的均衡性發展。根據這樣的教學實施思路，教師需要從多個方面獲取學生的寫作基本學情，比如從學生寫作課堂地日常表現、安排的話題性寫作任務以及相關的英語實踐中的寫作成績等等方面對于整體學生展開有效的分析，明確學生大部分的寫作問題所在，將重點問題進行有效的分類與規整，分成三個不同的能力等級ABC。ABC三個等級學生的寫作問題所在之處各有不同，比如針對A等級學生的寫作能力來講，他們已經具備了一定的詞匯量，同時對于寫作文章中的句子語法結構以及應用能力都有了一定的把握。除此之外他們已經擁有一定的寫作素材積累，他們的問題所在之處在于不能夠將寫作素材合理安排與寫作的結構層次中，寫作的文章缺乏了一定的靈活性，導致文章的整體結構層次較為混亂。但就整體而言，A等級學生的寫作能力還是較為優秀的。

對于被分到B層次的學生來說，他們的大部分寫作問題出在詞匯量儲備不足以及語法知識點的陌生等等方面。他們在寫作過程中無法對寫作的句型結構進行良好的掌控，在單詞拼寫這種細節之處容易出現失誤，同時缺乏一定的寫作技巧以及單詞的活用方法等等。而對于被分配到C等級的學生而言，他們便屬于學困生的范疇，這不僅體現在于他們寫作能力與寫作基礎知識的欠缺方面，還體現在他們無法全身心投入與寫作教學中，喪失對寫作學習與探究的興趣，導致他們寫作水平的落后。教師全面考量學生在英語寫作學習中出現的問題，然后將其分成三大類，根據每個學生的實際狀況歸為其中一類，展開高效的分層教學探究，深化不同等級學生的寫作能力與技巧，幫助他們突破每個等級的寫作局限性，以求提升整體的寫作教學水平。

2.教師教學內容與方式的分層

在初中英語寫作教學中教師對學生進行有效的分層后，并針對不同等級的學生安排針對性的教學策略深化其寫作技巧與能力，滿足其個人寫作能力需求以及發展的需要。首先對于A等級的學生來講，他們具備一定的寫作知識基礎，但是由于他們的思維方式不能夠有效的變通，導致了他們的寫作文章缺乏靈活性，文章整體結構較為僵硬。根據這樣的教學現象，教師可以給他們安排一些詞匯活用的教學手段。比如某些詞匯的替換運用，比如初中階段寫作文章中常見的一些詞匯貧窮的:poor=needy=impoverished=poverty-stricken、rich=wealthy=Affluent=well-to-do=well-off、excellent=eminent=top=out standing等等。這樣的常用替換形式的詞匯應用方法可以增強學生寫作文章的靈活性，凸顯學生的專業性寫作水平。除此之外，還可以教授A等級學生一些連接詞、諺語或者俗語的應用方式，讓其填充與寫作過程中豐富文章結構，提升寫作效果。

對于B等級同學而言，他們的寫作基礎不夠穩定，教師應當引導B等級學生進行語言知識點的鞏固，比如一些重點詞匯、替換詞匯、常用句型結構以及常用的語法知識點等等。這樣的教學內容符合B等級學生的基礎能力，讓他們首先扎實好寫作能力基礎，之后再為它們設置更為深入的寫作教學內容。對于C等級學生而言，無論是他們的寫作能力還是寫作態度，都需要教師加以耐心的講解與指導。首先擺正C等級學生的學習態度，建立他們對于寫作學習的自信心，然后從扎實基礎能力開始逐層遞進，循序漸進下促使他們向更為深入的寫作內容探究，提升其寫作學習效果。

3.寫作教學效果與評價的分層

基于分層的初中寫作教學探究的最后一個階段，需要學生與學生之間展開高效的學習互動，針對寫作的學習效果以及寫作效果的評價展開分層方式的探究。比如可以在教學過程中開展小組互助以及互評模式，將班級分成幾個不同的小組，而每個小組內部需要由一定比例的ABC三個等級成員填充，保證小組運行的高效性。在這樣的小組構成中，每個等級學生在小組內部展示自己的寫作學習效果，比如某張試卷或者教師設置的某個話題寫作內容。

每個成員展示后，其他成員給予針對性的意見與評價，幫助每位成員明確寫作問題的欠缺之處，同時較高等級的同學可以給予較低等級同學針對性的寫作意見。比如A等級學生可以分享自己是如何進行寫作結構安排的技巧以及如何充實自己的寫作素材的。而B等級的學生可以分享自己是如何進行語言知識點的鞏固與記憶的。通過這種高效的學習互動形式，增強每個等級學生的思維碰撞，讓其充分吸收他人的優秀意見與看法，深化自身的寫作能力水平，收獲高效的寫作學習經驗，加強寫作學習的體驗與效果。

4.總結

總的來說，基于分層的初中英語寫作教學探究中，教師首先應當針對學生展開等級的分層，之后對每個等級安排不同的教學方式與內容，深化其寫作能力與技巧。最后通過開展分層化的小組互評與探究模式，使其收獲高效學習效果，保證初中英語寫作教學質量的均衡發展。