核心素養背景下高中英語閱讀文化的融通理解

杜秋月

(江蘇省無錫市玉祁高級中學 江蘇 無錫 214000)

基于核心素養背景下的高中英語閱讀文化的融通理解教學中，教師應當從閱讀教學的多個方面進行有效的思想文化滲透，幫助學生有效區別不同文化之間的內在差異與聯系，讓學生能夠以相互尊重、相互學習、相互融通的態度去有效吸收他國的優秀文化思想，轉變自身的母語思維方式，能夠以更加西化的角度深度體驗教學內容，明白英語教學的深層含義，全面性提升學生的學習效果，并推動學生能力素質水平的有效發展。

1.英語詞匯教學入手，初識中外文化異同

核心素養背景下的高中英語閱讀文化通融理解教學中，教師首先應當從閱讀教學的基礎模塊詞匯教學入手展開深入探究。在高中階段的詞匯教學中涉面較廣且內容復雜，而在這些內容中通常含有一些能夠體現到中外文化差異性的詞匯，如果深究，其實大部分的詞匯都具有一定的文化差異性，這是由于英漢兩種語言之間并沒有真正能夠準確對應的詞匯與語義。

這主要是由于中西文化背景的差異，比如以最基本的“blue”這個詞匯，我們最明確的意思便是它表示藍色這個顏色，但是這個詞匯在具體英語語境中的體現卻不止這一個意思，它還可以表現為情緒的低落等等其他含義。這樣的現象揭示了國外英語單詞的引入過程中，我們的翻譯只是將它盡量翻譯成受普遍應用以及定義相近的中文對應內容，卻不是它的精準意思。因為英語中的每個單詞詞匯都有其產生的源頭，每個詞匯的意義各有不同，有的可能是來源于外國的某個圣經中的詞根衍生、或者是在某本名著中用到了這個詞匯來表示某種特定的意義等等。所以教師在教學時一定要讓學生明確那些具有多重意義單詞的其他衍生含義，盡量為學生提供一些實例語句加強學生的認知與理解，并讓學生積極認可中外語言的這種差異性，在學習過程中加以注意，便能有效提升學習效果。

2.讀寫教學模塊入手，深化學生文化理解力

核心素養背景下的高中英語閱讀文化融通理解教學，教師可以從閱讀教學中的讀寫教學模塊入手，在深化學生閱讀與寫作能力的同時提升學生的文化理解與認知。比如一些經常出現于某項閱讀材料或者應用于寫作文章之中的一些俗語或者習語的運用，這些都是融通理解教學的有利教學素材。比如習語，它通常是某個民族或國家語言發展提煉的結晶，在它的內容中所具有不同的文化特性，而本民族的文化特征較為明顯。而教師所要做的便是為學生積極展現一切代表著中西不同文化的俗語內容，加強學生的理解與認知，讓學生能夠從中西不同的角度去體驗另外一種文化中的習語特征以及所代表的歷史背景。

首先從漢語文化角度引入我國的常用習語“小意思”，它在英語文化中的對應習語內容是“a piece of cake”，雖然將這句英語內容進行直譯后意思有所偏離，但教師可以為學生積極普及有關英語文化中這項習語的歷史背景，探究其產生的來源，加強學生的外國語言文化認知。之后學生在對此向習語進行運用時便能夠聯想到習語背后所體現的文化背景與歷史含義，提升學習的效果與質量。以這種方式讓學生從語言材料中感知不同語言與文化之間的相互關系，而學生又能在此過程中學習到不同的文化，全面性提升學生的文化素養水平。

3.文本內容剖析入手，深刻體驗中外文化異同

在高中英語教材中也涉及到了一部分有關中外文化內容的講解，教師在進行閱讀文化的有效融通理解教學指導時，可以從教材中積極提煉這樣的教學內容展開探究，讓學生深刻體驗到中外文化的共同點以及不同點，全面性加強學生的閱讀學習體驗，并提升學生的思想文化認知。

比如蘇教版牛津高中英語課本中模塊六第三單元《Cultural differences》這一課內容便涉及到了有關中外的不同文化，教師可以以本課教學內容為基準為學生進行中外文化的有效融通理解指導，加強學生的文化認知。比如教師可以采用多媒體教學手段將這些國內外的婚禮，節日文化，社交禮儀，飲食文化等進行直觀的展現，以圖片或者影像資料的方式讓學生了解中外各項重大節日的歷史背景、發展過程以及相關習俗文化活動等等，深化學生的閱讀理解能力。同時讓學生明確中外文化之間的差異性與共通性，使學生在傳承本國文化的同時也能積極認可外國優秀文化，尊重其歷史發展起源，最終滿足閱讀文化融通理解的教學目的。

4.總結

總的來說，基于核心素養背景下的高中英語閱讀文化融通理解教學中，教師應當從閱讀教學的多種教學活動中拓寬學生的文化認知，讓學生深入理解中外文化語言的不同展現方式以及歷史背景等等，全面性拓寬學生的文化認知視野，保證學生的良好發展前景。