新課標下小學語文高段作文教學探析

伍 姿

（梓潼縣二洞鄉小學校，四川 綿陽621000）

引言：小學高年級語文作文教學是小學語文教學的重點和難點，寫作能力對于高年級小學生而言，不但可以體現語文素養，而且能表達自己想法和抒發自己真情實感，對于語文學習產生直接影響。新課標具體指出，對于小學生寫作教學實施針對性培養，使學生語文綜合素質與寫作能力全面發展。為提高小學生寫作能力，優化傳統小學語文高段作文教學方式，探究作文教學方法是十分必要的。

一、小學語文高段作文教學存在的問題

（一）小學生缺乏寫作興趣

由于大部分教師的作文教學方法沿用傳統教學方式，尤其是農村學校，思維比較局限，基礎設施不健全。教師普遍運用傳統教學方式灌輸寫作知識，忽略了學生的主體地位，教師通常只會羅列一些寫作套話讓學生背誦記憶，沒有培養學生獨立探索知識的精神，然后利用默寫手段檢查學生對于寫作內容掌握的情況，最后學生生搬硬套將寫作模板運用到自己作文中，學生無法從作文教學中體會到學習知識的樂趣，由于枯燥的教學方式導致學生失去學習寫作的興趣，從而影響教學效果。

（二）學生生活經驗不豐富，素材積累不夠

教師在作文教學環節中，大部分就是給學生指定題目，讓學生自己發揮想象、開放思維，或者是學習優秀文人和作家的寫作方法和寫作架構等，最后對小學生的作文進行評價。運用這種教學方法對于寫作教學某種程度上有效果，但是學生的作文內容多數是拼湊出來，沒有感情色彩。由于小學生沒有豐富的生活閱歷，素材積累不多，限制了寫作的內容，在寫作時無法寫出自己真情實感，就會使得文章不生動，缺乏感情導致寫作水平止步不前。

（三）教學方式單一，師生之間缺乏交流

在小學高年級作文教學過程中，大部分教師對一些寫作手法、修辭手法通常以板書形式進行簡單講解、灌輸，學生只是機械性記憶下來，這種教學方式使得師生之間缺乏互動交流，吸引不了學生的注意力，教學內容缺乏一定的創新性，學生不能主動思考寫作難點。在作文教學中教師不能將教學內容與日常生活緊密聯系，使學生作文常常存在脫離實際現象。

二、小學語文高段作文教學對策分析

（一）激發學生寫作興趣

創立生活情境是一種常見的教學方式，可以有效促進學生的寫作興趣。在作文教學中，教師應該設定一個合理具體的場景，讓學生融入其中，親身體驗，感同身受，然后把自己的真情實感用文字描述出來。對于學生而言是一種新鮮的方式，改變了傳統枯燥的教學手段，有利于激發學生的寫作興趣和欲望[1]。比如，在小學語文S版教材中六年級下冊習作“離別”這一課時，教師可以創設情景，在欣賞《童年》歌曲的同時回憶六年前踏著歡快的腳步邁進校園的情景等等，還可以提供有關的情景詩歌，激發學生離別的情感，利用多媒體工具展示六年來的點滴校園生活，一起游戲、一起開班會、參加運動會等等。然后師生之間相互交流，訴說自己最難忘的是哪個場面？這種創設場景的作文教學方式，可以吸引學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性，有效培養學生的寫作興趣。

（二）開闊學生視野，積累寫作素材

目前，由于小學生對各種事物普遍缺少認知，因此在作文中易于出現一成不變的問題，或是存在缺乏核心論點的流水賬問題，導致寫作質量較低。多數小學生不注重觀察生活細節，只是一味的模仿，難以改變固有的寫作模式，缺乏寫作創造性。伴隨著教育事業不斷改革的同時，社會環境不斷更新和變化，這就要求家長或者學校能夠帶領學生體驗一些社會活動，使學生摸索生活中的事物，學會如何觀察，從而積累更多的寫作素材，開拓視野，使文章具有新意。比如：在描寫景物時，教師可以帶領學生走出課堂，走進自然，了解環境中事物的變化，有助于學生積累寫作素材，然后回歸課堂，師生之間彼此相互交流和討論，對文章的寫作的意圖和內容框架進行構思列出提綱。

（三）師生之間加強交流，合理評價

在作文教學中，師生之間只有構建良好的交流平臺，小學語文高段作文教學才能取得成效，教師與學生在學習和生活中都應該進行交流和互動，有助于學生的寫作能力提高，不僅能夠讓學生啟發寫作靈感，還可以讓教師了解學生的所思、所想，從而能采用適當的方法正確的評價和指導。教師應該用長遠發展鼓勵的角度對文章進行點評，使得寫作水平有效提高[2]。

結論：總之，寫作在小學語文教學過程中起著至關重要的作用，針對小學生語文高段作文教學中出現的問題，教師應該通過激發學生寫作興趣、開闊學生視野并積累寫作素材、師生之間加強交流這三方面對策，培養小學生寫作興趣使得其寫作能力不斷提高。