試論在初中教學中如何培養學生的數學探索能力

高月青

（鄂爾多斯市準格爾旗第八中學，內蒙古 鄂爾多斯 017100）

引言：數學作為初中階段教學中一門基礎性的學科，與小學數學的教學相比較，初中數學往往在教材結構的設計方面具有更加嚴密的邏輯性和系統性，它對于初中學生邏輯思維能力和分析解決問題能力有著十分嚴格的要求，學生在學習的過程中，除了要掌握書本上的理論和概念，還需要通過大量的習題練習，保證其數學能力能夠得到有效的提高。本文就如何在初中教學中培養學生數學探究能力提出相應的對策，希望以此來幫助學生提高數學成績，促進其全面發展。

一、給予學生足夠的信任，建立其自主探索的信心

傳統的初中數學課堂，對于學生采取的教學模式大都是教師講學生聽，教師問學生答，在整個課堂學習的過程中，教師就是權威，教科書就是不容質疑的真理。這種對于學生一味灌輸式的教育往往限制了學生的創新思維能力，不利于其主動探究能力的形成。因此，要想最大程度培養學生對于數學的探究精神，就要注重在課堂創設有利于學生學習和探究的氛圍，建立民主和諧的師生關系，給予學生足夠的信任，建立他們在自主探究方面的信心。比如，在對《有理數的加減法》進行課堂教學時，針對這樣的題目：根據今天早上全國主要城市的天氣預報顯示，哈爾濱今天的最好溫度為2℃，最低氣溫-23℃，那么請問同學們，這一天哈爾濱的溫差是多少？你是怎么計算出來的？這個題目之前并沒有學習過，對于大家來說有一定的難度。那么同學們，你們是想由老師來先給大家進行分析解答，還是想通過自己的努力來解決問題？此時，學生們大都會斗志昂揚的告訴老師，要自己先來挑戰看看。在這節課中，作為教師，要充分相信學生的學習能力，尊重學生在學習過程中的主體地位，敢于放手讓學生通過自主探究去摸索和實踐，讓他們體會探究學習的樂趣和喜悅，不斷建立其在探究學習方面的信心。

二、創設教學情境，引導其主動參與探究學習

在初中數學的教學中，教師要能夠根據教學內容的不同為學生創設不同的學習情境，以此來激勵學生進行主動探究學習的興趣，讓學生能夠主動去發現問題，解決問題，從而更加積極主動的進行探究。比如，在對《三角形》中三條邊的關系進行課堂教學時，可以讓學生通過動手實驗的方式，來對所學內容有所了解和掌握。讓學生拿出課前準備好的，長度分別為8cm、12cm和18cm的三根木棍，向同學進行提問，用這三根線段，能否通過首尾依次相連的方式構成一個三角形？然后讓學生把最短的邊減掉4cm，再繼續向學生進行提問，重新得到的這三條線段，能否再次通過首尾依次相連的方式組成一個三角形？如果在將最短的一根木棍剪去一段，是否能夠通過首尾依次相連的方式組成一個三角形？此時，學生就可以通過自己動手實踐的方式，進行主動探究，通過實驗尋找正確答案。通過教師對于教學環境的創設和引導，讓學生通過動手操作，思考和討論的形式，直觀的去感受和獲取知識，從而得到三角形三邊關系的定理，一定會對課堂學習起到積極的推動作用[1]。

三、培養合作精神，引導學生進行合作探究

初中階段的學生，他們正處在性格和行為習慣養成的關鍵時期，他們擁有自己獨特的個性和想法，對于學習，他們同樣也有著自己獨到的見解和認識。因此，針對這個階段學生的教育來說，要更加注重培養他們在學習過程中的合作探究意識，以此來幫助他們更加全面和深入的理解數學知識，起到舉一反三的鞏固和復習效果，增強其探究能力的形成。一是教師在課堂教學的過程中，可以通過分配任務的方式將學生分成小組進行合作教學，增強他們的互動學習性，讓他們能夠通過彼此之間的相互幫助，來不斷探究問題，最后達成共識解決問題。二是教師可以通過組織經驗交流分享會的形式，讓學生能夠互相交流學習成果，將自己獨特有效的學習方法介紹給其他同學，達到共同進步的目的。通過這種互動交流的方式，讓學生的思維得到碰撞，通過共同探究，不斷取得進步。三是教師可以通過課后作業的形式，為學生布置探究作業，激勵學生進行自主合作學習。比如，可以利用端午節假期對商場和超市的打折促銷活動進行考察，利用已經學到的知識進行分析比較，看看哪個活動更優惠，更有利于消費者。通過這樣的形式，有利于學生自主發現問題，進行主動探究，最終獲得解決問題的實際技能[2]。

結語：總之，在初中教學的過程中要想有效提高學生的數學探究能力，就要給予學生足夠的信任，為他們創設準確適宜的教學情境，培養他們的合作精神，最終讓學生在學習中不斷獲得提高和進步。