淺談初中數學如何分組合作學習

呂德彬

（訥河市第三中學,黑龍江 齊齊哈爾 161300）

數學是一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力、培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。隨著社會發展的需要，合作精神和能力的培養受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學之路，成為教育工作者一直研究的問題。

課堂實踐證明：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，更有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。

小組合作學習，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

要想搞好小組合作，應做到以下幾點：

一、創設良好的小組合作氛圍

（一）轉變觀念，迎接“合作”

實施小組合作學習，是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。

（二）優化組合，增強合作信心

分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（三）不斷豐富，激發“合作”

不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、小組合作學習貫穿教學始終

（一）復習中創設情境

復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

（二）新授中啟發心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。具體實施分以下四個步驟：A、獨立思考：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考。B、組內討論：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。這其中還包括小組內的合作操作、啟迪思維、開拓創新、鍛煉能力。C、組際交流：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。D、引導評價：我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后應適當的“收”，集中對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。

（三）練習中提高效率

教師要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。

（四）小結中評價提高

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。教學中對新授進行小結時，往往可以在學生進行小組討論的基礎上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達的能力。