淺析中學語文教學中意境分析的重要性

李沙丹

（貴州省畢節市大方縣興隆中學，貴州 畢節 551600）

教師是教育的主導，學生是教育的主體，實施素質教育更要注意培養學生的能力和興趣愛好，讓學生動腦、動手、去積極參與。語文教學的意境包含了審美、激趣和情感教育，把意境融入初中語文教學已成為素質教育的一大特色。意境教學是情與景、意與景的統一，是心與物的關系。通過意境分析，讓學生身臨其境、感同身受的同時，體會情景交融，使景融入于情懷，激發學生的學習興趣和學習積極性。

一、目前中學生對意境分析存在的不足和短板

目前，大多數中學生都還停留在小學階段“死記硬背”的學習套路上，致使中學語文教育滯后發展，部分家長也還給孩子灌輸“書讀百遍其義自見”的錯誤思想，他們忽略了學生思想已開始逐漸形成，忘卻了意境分析對中學生學習的重要性。盲目的死記硬背只會讓中學生最終達到的高度是“只在此山中，云深不知處”，也是目前中學生存在的最大短板。還有就是教師的自我更新和水平不知，導致學生學習知識面窄。

二、如何進行意境分析

語文的獨特性體現在它藝術的接壤和交融上，分析意境時做到情寄托在景中、情景交融，是應該感同身受、醞釀的過程。意境分析不僅在詩詞歌賦中存在，而且還在現代文中呈現，如在柳永的《雨霖鈴》中以“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”來表達別離的傷感之情；在陶淵明《桃花源記》中，以“復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人”展現出了世外桃源的農村田園生活，表達了作者追求美好生活的理想和對現實的不滿，在王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下盤舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”描繪了秋雨初晴后傍晚時分，山村的旖旎風光和山居村民淳樸風尚，同時也表現詩人寄情山水田園并隱居生活怡然自得的滿足心情，鮮明體現了詩人“詩中有畫，畫中有詩”的特點。偉大領袖毛澤東在《沁園春.長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，”通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家的感慨和以天下為己任，融情入景，情景交融；在《沁園春.雪》中通過對“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的描寫，勾勒出北方千里封凍，萬里雪飄的風光；“醉臥沙場君莫，笑古來征戰幾人回”表達了邊關的不得安寧，征戰不停，將士生前功名、身后寂寞都無需計較；“后來鄉愁是一矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭，表達了余光中對至親至愛心中的悲痛與思念無法表達。

三、意境分析的重要性

在教學中對意境的滲透和融入已經成了當今初中語文教學的一個重要環節，是閱讀、鑒賞、文章的一個重要途徑，只有注重對意境的透析，把握作者的情感，從而增強感悟鑒賞能力，拓展思維空間發展學生想象能力，提高語文課堂教學效果。意境分析是立足意象已發聯和想，引導學生進入意境中，聯系寫作背景，加深對文章的了解，提升學生對意境的感悟。主動體驗，與作者對話，使學生融入作品意境，始終牢牢抓住感情的韁繩，以意境的感知為突破口，調動學生的情感體驗。盡管學生表現有可能會不夠到位，但在這個過程中不僅使學生加深了對語文的理解，鞏固了知識，激發了學習興趣，陶怡情操，提高能力；更表現出相當豐富的想象力和創造力，同時也為學生今后的創作打下了堅實的基礎，還未學生終身學生提供有利保證。

四、通過意境分析培養中學生對語文的學習興趣

不管任何階段，興趣永遠是學習最好的老師，是動力源泉和學習的根本。意境分析是讓學生通過意境“感同身受”，體會作者的寫作背景和創作意圖，讓學生更深刻體驗；通過意境的分析和引導，培養學生的學習興趣，激發他們的學習動力，才能做到事半功倍的教學效果。加強方法引領，提高語文學習興趣，發現語文學科的魅力，需要對平時語文素養的培養，厚積薄發，妙語如珠。

學生走進作品的意境，與作品共鳴，從中受到熏陶，提高語文水平。實施素質教育更要注意，培養學生的能力，讓學生動腦、動手、去積極參與，培養學生的參與意識，鍛煉了學生的能力，活躍了學生思想，要使學生對語文課感興趣。肯定和鼓勵學生學習動機，幫學生樹立自信，激發學生學習的新鮮感，直觀刺激的新穎和變化引起學生新鮮感好好奇心，通過學習興趣的培養，從而提高課堂教學效率。

總之，在初中語文教學中應充分學生主動學習的精神，補齊短板，通過意境分析，挖掘學生的個體潛能，讓學生作為主體進行審美、感知、去想象畫面，領會感情、體會主旨融入其中，感受作品的魅力，進而培養學生對語文作品的審美感和分析能力，讓學生能進入“柳暗花明又一村”的佳境，從而達到高效學習的效果。