小學語文寫作評價的措施分析

何 燕

（山西省祁縣古縣鎮古縣小學，山西 晉中030900）

新課改是為了培養高素質、創新型的人才。語文課程是學生綜合素質培養和提高的基礎學科，語文老師要重視教學理念和方法的改革，更要強調學生評價的完善。新課標提出，要改革評價方式和方法，促進學生全面發展。所以，在語文寫作教學中要科學合理的設計和應用評價方式，提高學生的作文水平和寫作能力。

一、培養學生自我評價

小學語文寫作評價是為了學生提高本次作文寫作質量的提高，更是為了激發學生的寫作興趣，進行高效寫作。老師在指導學生寫作時，要培養學生自我修改的習慣，提高學生自我評價能力，讓學生明白，好文章是修改得來的。文章修改是寫作的重要組成部分[1]。學生是學習和教學的主體，同時也是評價的主體，在進行寫作評價活動中，老師要調動學生參與寫作評價的積極性，讓學生認識到自己的不足和優勢，進行正確自主評價，學會鑒賞和修改文章的能力。學生的自我評價從基本的字、詞、句開始。首先，要求學生檢查文章的錯別字，養成查字典的習慣，正確應用詞匯，語句通順。其次，文章敘述清楚，表達明確。比如，寫人記事要根據寫作要求進行人物特點描寫，通過人物的神態、心理、語言、動作、外貌等體現文章中心思想；寫景物要重點描寫景物的幾個特點，體現文章主題意義等。學生修改文章是需要老師的不斷培養才可以提高水平和養成習慣的。要求學生自評客觀，能找出問題，一邊評價，一邊修改，這樣可以有效提高學生的學習效率和作文寫作質量。

二、鼓勵互相評價

（一）學生間互相評價

這是在寫作教學時，老師把學生分成幾個小組，小組成員間對寫作進行互相評價。每個學生都有其不同的思想觀點，在文章完成后，學生間互相閱讀，提出修改意見；或者學生閱讀自己的文章，小組成員提出不同意見，幫助這名學生修改文章。在小組寫作修改完成后，老師要求評價出優秀文章，在班級分享，老師和學生再對其評價，進一步修改，學生通過這樣的活動，逐漸學會修改文章，不斷提高寫作能力。在修改時，學生要說明修改的原因和依據，這樣才可以真正達到評價的目的。比如，在進行“春游的建議”習作完成后，老師讓學生進行互評作文，有個學生的評價寫到“這篇文章思路清晰，情感真摯，很有吸引力，而且應用了很多恰當的修辭手法，比如擬人、排比等。可是對建議春游的景物描寫過于簡單，描寫的建筑重點也不明顯，如果突出重點建筑和景物就更好了。”并且，這名學在文章中，仔細標出了應用比較好的修辭手法和詞語。這樣的活動提高了評價者和被評者雙方的能力，提高了文章鑒賞能力，評價過程也是學生自我提高的過程。

（二）老師和學生互動評價

傳統語文寫作評價是老師一言堂，不考慮學生的感受。現在的教學學生是主體，老師是引導者和組織者。在寫作評價過程中，老師要改變思路和方法，要針對不同學生進行靈活評價和修改[2]。比如，可以進行面批，老師和學生交流寫作經驗，老師明白學生的表達，學生了解老師的欣賞和批評，讓學生容易接受老師的建議，完善自己的不足。老師的寫作評價要有針對性，不能籠統；要以肯定和表揚為主，盡量減少指責和批評，尊重學生的思路和思想。給學生的寫作評價語言要講究方式，比如以前有的老師會寫這樣的評語“寫的是什么呀？重寫！”這樣會打擊學生，使學生失去寫作興趣。比如可以這樣寫“第一段寫的很好，后面再通順一些就更好了！”這樣，學生會很高興的進行修改，逐漸的提高寫作能力。

三、老師組織活動集體評價

老師可以開展評價實踐活動，讓學生深入認識自己的作文，加深印象，促學生寫好作文。比如，召開鑒賞會，這經過一個階段時間的學習后，積累了一定量的優秀作文，老師組織學生閱讀自己的文章，班級的全體學生進行欣賞。鑒賞會有各種作文，寫人的、寫景的、記事的等，學生可以在欣賞的同時發表自己的看法和意見，這也是學習寫作的過程。比如，進行網絡評價。這是應用現代的網絡條件，把學生的作文發布到博客上，學生間互動閱讀，提出各自不同的意見。這個環境自由、開放、活躍，學生可以交流生活、情感；可以交換寫作方法、思路等，這是新型的評價方式，要求老師控制尺度，真正提高學生語文學習能力。

結束語：綜上所述，小學語文寫作是培養學生語言文字應用能力的教育環節，結合新的教學標準，以學生為主體，老師引導和組織學生對其寫作進行有效評價，可以提高學生的寫作能力和水平。實際的語文寫作教學時，老師改變了思想觀念，應用學生自評、互評，老師和學生互評，組織各種活動集體評價等不同的方式對學生作文進行評價，有效提高評價質量和語文教學效果。