關于小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

張金兵

（淮安市周恩來紅軍中學，江蘇 淮安 223219）

一、小組合作學習模式簡述

這種模式最早由美國教育家提出，教師要根據學生實際情況，為學生進行組隊，挖掘學習潛能，設計教學目標，合理進行分組，共同完成任務。在整個過程中，教師發揮引導者與組織者的職能。教學是一個動態性的變化過程，過去傳統的英語教學大多都難以體現這一特點，往往由教師的講學貫穿課堂始終，教師與學生之間缺乏有效的互動，這種常態化的教學模式下學生的學習效果難以得到保證。小組合作學習模式則充分尊重了學生的學習想法和學習地位，在合作的過程中，學生能夠嘗試全新的學習角色，發揮積極作用，滿足學習上、思想上和情感上的需求，并且對學習興趣的激發有很好的作用。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

（一）創建合理的學習合作小組

在小組合作學習模式中，小組組員的確定要經過合理的規劃與安排，這種安排并不是無序的，而是對教師的分配提出一定的要求。教師要以學生的興趣愛好、學習能力和基礎水平為準，比如將4個學生分配為一個小組，那么就要確保這四個學生在合作中能形成能力的互補，教師要注意將學生聽說讀寫的各個指標作為考察的基本點，才能實現良好的規劃與安排。教師要確保每個小組中都包含有學習成績優秀、中等和較差層次的學生，充分利用優補差的方式來進行調試，確保小組內競爭的協調性與公平性。教師還要遵循隨機性的原則，在分配教學任務時要予以創新，可以隨機打亂小組成員的組合模式，確保學生接受的任務具有挑戰性。比如在進行pair-work的相關練習中，筆者通常會采用兩兩分組的方式，遵循就近原則，讓學生同桌之間完成互動；再比如進行group discussion的相關練習，那么就可以安排多人之間的合作，強調整體的參與度，讓學生扮演其中的角色，并根據具體的教學內容設置場景，更好地推動小組合作學習模式的實施。

（二）提高學生合作的能力

小組合作學習模式無疑能幫助學生提高相互之間的合作協調能力，而在初中英語教學中應用，則有利于學生綜合性的語言表達能力提升。在實施的過程中，首先，教師要根據具體的教學任務與目標來為學生規劃相應的場景，為學生提高表達能力奠定基礎。比如學習“First Aid”的內容時，教師將全班學生分為四人的小組，要求每個小組的四名學生分別扮演醫生、患者、記者和目擊證人四個角色，串聯文章的臺詞或是自己加詞，才完成場景性的故事。運用表述的過程中，學生還必須針對當中的生詞與詞組，還有一些重點的句型句式進行標注，以脫稿的形式完成表演并深化印象，增強對扮演角色的理解，同時也鍛煉了自身的表達能力，逐漸形成英語思維。其次，教師在每組的學生完成上述表演以后，要求組內商量派出一名學生整理表演過程中提及的英語詞匯和句型，將其寫在黑板上并為全班學生表述含義，教師協助學生進行總結。最后，針對英語的新句型和單詞采用小測試的方式檢驗整堂課中學生的學習情況，同樣結合小組的分工形成競爭，讓學生在競爭動力的驅動下提高集體榮譽感，并潛移默化地提升學習效果。

（三）制定合作學習任務

初中英語教學中為學生制定符合其基礎水平能力的學習任務是非常重要的一環，在小組合作學習的模式中，教師首先要根據小組學生實際的情況設定不同的教學任務，由于小組分配時遵循了優補差的原則，因此合作學習模式應用下要結合分層教學的方式，從課前合作、課中合作與課后合作三個階段出發。最后則進入英語的寫作鍛煉環節，根據每組中成績優秀學生的表述，對文章的主旨進行歸納。隨后以“my first time”等命題讓學生根據此時的場景發揮想象力進行寫作，同時教師也可以在課前為學生布置一張表格來收集學生難忘的經歷，要求其用英文的表述描繪出來。由學生組內探討對有特殊難忘經歷的學生在教師平臺上進行寫作與發言，并注意將本堂課程學習到的重點詞句應用其中，如I first-when I was等句型，確保每次寫作練習中學生的表達方式都更為新穎，豐富表達形式，并由教師對大有進步的學生給予相應的鼓勵，以提高不同層次的小組學生積極性與競爭性。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學課堂上行積極應用小組合作學習模式，能夠確保小組中每個層次的學生都有個性發展的平臺與機會，培養學生的團隊合作意識與協作能力，并提供更多的組內分工和課堂表現機會，對學生學習積極性的提高和學習效果的提升都很好的促進作用。