“綠色低碳”，回歸語文教學本真

吳曉陽

（浙江省樂清市柳市鎮第十五小學，浙江 樂清 325619）

我國語言學家羅常培指出：“語言文字是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進”。可見，語言文字不僅是文化的一部分，而且還是民族文化的載體。我們正是通過語言文字這個載體來學習文化、傳承文明的。從這個角度說，學習語文的過程，實際上也是學習文化的過程。如何回歸語文教學的本真，讓語文學習變得“綠色”“低碳”，筆者結合名師課堂實踐，淺談幾點認識：

一、文化滲透，語文味純

一次難得的機會參加了浙江省小學語文最新特級教師課堂教學峰會，一位位名師通過扎扎實實教學字詞顯露出了語文學科的本色，他們都不同程度地強化了正音、析形、解義等過程，體現了濃濃的語文味。如金華的朱柏烽老師在教學《坐井觀天》時，要求學生理解“井沿”，課件出示一口井請學生指指“井沿”指井的哪個部位？

由此延伸出意思相關的一系列詞：帽沿、桌沿、河沿等，引導學生發現語言文字的規律，在理解字義后，老師又引導學生用多種辦法識記，并用生動的課件，演示“沿”的造字規律，然后老師在黑板上一板一眼地示范，并反復強調“沿”的右上方是沒有鉤的，書寫時要特別注意；衢州的鄭亞君老師在《那片綠綠的爬山虎》中教學“刪”字時也有異曲同工之處。用課件展現“刪”字的演變過程，讓學生知道“冊”是繩子橫穿竹簡的象形，“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，學生就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。這樣學習漢字，記得牢，忘不掉。循著漢字是中華文化的根的思路，還原漢字的字理，體現漢字的表意性，加入漢字文化內涵，可以收到識字明理、舉一反三、觸類旁通的效果，同時也加深了學生對漢字的喜愛與熱愛之情。

二、夯實基礎，語文味真

《語文課程標準》強調“要豐富語言積累”。因此，語文課在讀的過程中，應注重讓學生直接吸收和積累語言，只要在小學階段，學生的言語倉庫里積淀了大量的文字材料，何愁筆下枯澀，何愁不“出口成章”！

在理解和積累詞語方面各位名師真是下了一番工夫，如張敏華老師在《紙船和風箏》一課的教學中引導學生理解“樂壞了”時，首先讓學生從表情、動作展開想象：小熊拿起紙船一看，樂得——（補充說話）如：樂得手舞足蹈，樂得直跳、樂得合不攏嘴……然后告訴學生：這就是“樂壞了”，你能把小熊樂壞了的樣子讀出來嗎？在朗讀中加深對詞語的理解和感悟，我想“樂壞了”一詞已經“深入人心”了。

又如王慧琴老師在《燕子專列》一課中對“長途跋涉”一詞的教學也頗有意味：課件出示一組圖片，如高山、沙漠、海洋等，老師深情旁白：燕子飛呀飛，飛過……飛過……飛過……，這就是“長途跋涉”，沒有生硬的釋詞，詞語的教學立體而豐滿，語文味濃。課末，王老師還將整堂課中出現的描寫冬天天氣寒冷的詞語：“皚皚白雪、料峭的春寒、風雪不止”等再一次呈現，并用這些詞語說話。同樣的理念在施燕紅老師的作文課《搶糖果》中也有體現，課前熱身，施老師出示與課內游戲有關的表示動作和神態的詞語，學生做出相對應的動作或神態，并張貼詞卡積累詞語，如：瞪大眼睛、得意洋洋、垂頭喪氣、目不轉睛地盯著……學生在自覺不自覺中積累，為閱讀和寫作奠定基礎，這正是葉圣陶說的“積累豐富而為文始饒”。

三、言語習得，語文味實

語言的學習，是口耳之學，它更離不開言語的實踐，這正如張世祿說的那樣，“語文教學的本質特點是注重于言語活動的教育；它的每一環節都是富有實踐性的……”如張敏華老師在教學生正確書寫“幸福”一詞時，還讓學生說說：你想把“幸福”送給誰，說一句祝福語，如：有一天，小熊聽說松鼠生病了，于是小熊又放飛了一只風箏，寫上：祝你早日康復，生活幸福。

在言語實踐中靈活運用學過的新詞，又是對文本內涵的提升。華偉中老師在《親近對聯》一課的精彩教學中，幾乎處處留有言語實踐的痕跡：泉自幾時冷起，峰從何處飛來。針對這一問聯，華老師請學生猜猜該怎么回答，填什么字？出示：泉自——時冷起，峰從——處飛來。學生滔滔不絕，引經論典，真可謂才思敏捷，叫人折服。如：“泉自有時冷起，峰從無處飛來。”“泉自禹時冷起，峰從項處飛來。”“泉自冷時冷起，峰從飛處飛來。”

更有肖紹國老師在《姥姥的剪紙》中的巧妙處理：姥姥除了剪動物還會剪植物、人物、器物等等，你能學著鄉親們說話的樣子，嘖嘖贊嘆一番嗎？出示：你姥姥神了，剪——，像——，剪——，像——，剪個——，剪個——。還有課末安排的寫話：姥姥給我的剪紙單單只是“牛馱小兔”這一幅嗎？還有什么，請生寫下來。將文本的語言轉化為學生自己的語言。學生在不斷實踐中習得言語，語文學習扎扎實實。

“酒是陳的香，課是純的濃！”語文教學就是這樣不知不覺地滲透著文化及精神的熏陶與感染的。正可謂：“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”！反觀名師的課堂，處處洋溢著“低碳”的氣息，句句飽含著濃濃的語文味，如果我們都能遵循“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理念，那么語文教學達到真、純、實、活的境界就不是一句空話了。