淺談高中生歷史解釋素養的考查與培養
——以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例

●山東省利津縣第一中學 張 慧

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》規定了歷史學科的五個核心素養，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，歷史解釋素養要求學生形成歷史的思維和表達能力。教師要通過歷史教育，拓寬學生的歷史視野，發展學生的思維方式，培養學生的核心素養，幫助學生從歷史的角度學習和了解中華民族的優秀傳統文化，從而認同社會主義核心價值觀，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題中對歷史解釋素養的考查

2017年高考文綜Ⅱ卷中的歷史題目通過題干與答案的內在聯系，使學生能夠使用歷史的思維方式進行邏輯思考和情況推理，體現了對歷史學科核心素養的考查。

1.考查學生歷史解釋的實證分析能力。

史料是分析歷史的基礎，是培養歷史解釋素養的必要前提，學生必須在一定的歷史情境和時代背景下去思考歷史事件。

例題一 (2017年高考文綜Ⅱ第35題)

20世紀70年代至今，《赫魯曉夫回憶錄》多次出版，并被翻譯成多種語言。因其內容的復雜性，不同年代版本的內容均有所不同。由此可知，此回憶錄作為一種史料

A.能夠準確記述作者的事跡 B.比相關研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相 D.反映出時代對歷史敘述的影響

這個題目是非常典型的史料題目。《赫魯曉夫回憶錄》作為一種史料被多次出版，但是每次出版的內容卻不相同，這說明史料也會受到時代的影響，為時代所用，因此，史料的變遷也是歷史解釋的內容之一。回憶錄的內容變化說明了時代對歷史敘述的影響。學生只有具備對史料和史料變遷進行實證分析的解釋能力，才能正確做出這道題目。

2.考查學生歷史解釋的理性分析能力

要想得到客觀合理的歷史解釋，除了要以史料為依據外，還要以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析。學生要擁有“瞻前顧后”的意識，以歷史唯物主義為指導。任何歷史事件的發生都是在一定的背景下進行的，并受到事物的發展規律的影響。學生只有找到這些背景和規律，才能對史事進行合乎理性的解釋。

例題二 (2017年高考文綜Ⅱ第32題)

在梭倫改革之后的雅典，有的執政官是未經正當選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族，政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現象表明，在當時的雅典

A.貴族壟斷國家政權 B.政治生活缺乏法治基礎

C.平民沒有政治權利 D.民主政治已是人心所向

本題題干直接將歷史背景設置為“梭倫改革之后的雅典”，這就框定了學生進行分析的依據和基礎。執政官雖然“政績斐然”，且“重視平民利益”，但是他們卻是“未經選舉上臺的”，因此，才會被流放。這說明民主政治已經是人心所向，不經過民主程序上臺的領導人不能得到人民的擁護。

3.考查學生歷史解釋的客觀評判能力。

歷史解釋最重要的是讓學生內化于心，形成一種自然而然的歷史思維方式。學生要能夠將自己代入到當時的歷史情境中，并客觀地看待歷史事件和歷史人物。

例題三 (2017年高考文綜Ⅱ卷第26題)

北朝時，嗜好奶類制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習俗。唐中期，北方城市中，“多開店鋪，煎茶賣之，不問道俗，投錢取飲。其茶自江、淮而來，舟車相繼。所在山積”。據此可知，唐中期

A.國家統一使南茶開始北運 B.南北方飲食習慣趨于一致

C.南方經濟文化影響力上升 D.南方經濟水平已經超越北方

本題題干中所描述的事件貼近生活，將背景設置在唐朝中期，考查的是學生對南方經濟地位上升的了解。

二、中學生歷史解釋素養的培養途徑

1.增強對史事的了解，重視培養學生的實證分析能力。

在學生有了一定的知識積累以后，教師要有意識地培養學生分析史事的能力，引導學生嘗試使用不同的歷史視角看待歷史事件，從而培養學生的歷史想象能力。

2.重視培養學生的辯證思維能力。

教師要引導學生厘清史事中的因果關系，并有意識地培養學生的開放式思維。

3.提升歷史感悟，重視培養學生的客觀分析能力。

教師可以利用現代信息技術，實現歷史與現實的交流，使學生在分析歷史事件和現實世界時能實現思維的發散和相互的通達，從而對事件有全面的了解和分析。

綜上所述，教師要指導學生依據史料，對史事進行理性分析和客觀判斷，并能用全面、辯證、發展的眼光來看待。