高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱晏蘋

（重慶市酉陽第一中學(xué)校，重慶409800）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或制造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動具體的教學(xué)場景或氛圍，來激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種途徑。教育家蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中就十分重視“情境”的教育作用，他曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無形動力”。教學(xué)實(shí)踐也證明，良好的情景創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，作為一名高中生物教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索情境教學(xué)，合理運(yùn)用，進(jìn)而優(yōu)化生物課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學(xué)科知識的基本來源，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的直接場所。因此，教師在生物課堂上，可以充分利用生活中具體生動的事實(shí)充分強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，以便推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點(diǎn)，最后通過情境教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力主要是觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑和手段。人的思維活動常常是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行的，問題和疑問可以推動人們?nèi)シe極思考和探究。愛因斯坦曾說過“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。教師主導(dǎo)作用的一個重要方面就是要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，千方百計地創(chuàng)設(shè)具有啟迪思維的最佳問題情境，巧妙地通過問題來刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和解決問題的方法，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究精神，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑是多方面的，可以運(yùn)用各種直觀手段，通過學(xué)生的觀察將問題展示在學(xué)生面前；也可從教材已有的知識基礎(chǔ)上引申出來，揭示新的矛盾，提出新的問題；或根據(jù)日常的生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐中的某些現(xiàn)象，形成問題懸念，還可針對學(xué)生容易混淆的概念、思維障礙提出問題，還可以引經(jīng)據(jù)典，或名人軼事引出問題等等。但不管什么途徑，都要圍繞啟動學(xué)生思維這一核心問題來展開。如教師在教授完內(nèi)環(huán)境各成分之后，需要學(xué)習(xí)其理化性質(zhì)，這時可以拿出一位學(xué)生的血檢指標(biāo)，讓學(xué)生對其血漿化學(xué)成分進(jìn)行分析并提出以下問題：①如果該學(xué)生生病了，需要靜脈注射生理鹽水，那么醫(yī)生應(yīng)該使用多高濃度的生理鹽水呢？這個濃度和表中的Na+和Cl-的濃度相符合嗎？②該學(xué)生剛剛跑完3000米，但是他的血漿中的乳酸量卻不高，原因是什么呢？這兩個問題會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，這時向?qū)W生講授pH值和溶液滲透壓等知識，會使學(xué)生如魚得水，輕而易舉地掌握相關(guān)知識。這種通過在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，埋設(shè)認(rèn)知沖突的方法，可有效激發(fā)學(xué)生積極探索，分析問題，解決問題的欲望，最終也會使學(xué)生的認(rèn)知能力螺旋式上升到一個新的高度。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀手段，盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的知識。通過多媒體課件，充分利用各種感覺器官對學(xué)習(xí)信息的接受效應(yīng)，運(yùn)用視覺媒體的形象，使學(xué)生感受到許多形象的生物學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學(xué)增色生彩。可見，多媒體為高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的生活情境，同時也解決了創(chuàng)設(shè)情境的諸多難題。