高中藝術生地理教學反思

●寧夏銀川市實驗中學 蘇 賀

我校為普通高中，90%的學生為特長生。這90%的學生在入校時的成績基本都低于普通高中錄取分數。面對這樣的學生，如何提高他們的地理成績成為我校地理教師首先要考慮的問題。

這些學生在文化課學習方面具備以下相似的特征。

第一，學習自覺性有待提高。高中藝術生來源較復雜，這部分學生從小對藝術充滿興趣，立志從事藝術行業，但是大部分學生的文化課成績較差，學習自覺性有待提高。

第二，基礎知識薄弱。初中雖開設了地理課程，但是由于初中地理在中考時為選考科目，很多學生不愿選地理，甚至有些學校沒有專業的地理教師，而是由體育、語文等其他學科的老師代課。所以，很多學生在初中時學習地理的積極性不高，到了高中基本已經忘記所學的初中地理知識。面對高中教材，他們相當于開始一門毫無基礎的新課程。

第三，邏輯思維能力弱。高中階段的地理課程，以自然地理教學內容為開端。自然地理強調邏輯關系，追求事物原理，要求學生具備較強的邏輯思維能力，而這正是藝術生所缺乏的。

第四，學習時間緊張。由于藝術生需要花費大量的時間接受專業知識和專業技能的訓練，定期、不定期地參加各類表演、比賽積累舞臺經驗，導致文化課程時斷時續，知識結構不完整。

藝術生既要學好文化課，又要學好專業課。面對這個比較特殊的群體，教師如何讓地理不再成為藝術生學習路上的“攔路虎”呢？

1.從教師角度來說，我堅信“親其師”方能“信其道”。作為一名教師，首先要讓學生接納、信服，然后才能授業、解惑。而要想讓學生信服，教師應該具備開闊的思維，創新的思路，較前衛的思想，較好的儀表風范，課堂上幽默與智慧并存，課下關懷與尊重并存。藝術生的排練較多，有時為參加比賽連著一中午進行排練，下午上課時難免會瞌睡。如果單純地把他們叫起來訓一頓或者進行其他處罰，可能會引起學生的反感，產生矛盾，倒不如走過去輕輕地撫摸頭叫醒他，提示他，讓他感受到老師的關愛，反而會堅持聽課。這種關心會讓學生從心理上覺得不好意思，覺得上課不該睡覺。課下，教師可以再問問他們老師講的課程聽懂沒，要是沒懂再給講講。這樣，可以收到較好的教學效果。

2.指導學生掌握學習方法。“授人以魚”只是提供了一頓飯而已，而“授人以漁”則教會了方法使人受益終生。好的學習方法能起到事半功倍的作用，具備學習能力才能產生主動學習的想法。

例如，教學區域地理時，關于地球的運動對學生來說是個難點，尤其是運動方向的判斷，這是后期學習世界地理的基礎。那么，怎樣才能讓學生真正掌握呢？我采取的方法是分步講解法和畫圖法。

所謂分步講解法，就是讓學生按照步驟來做題。在講解之前先明確三個知識點。1.方向判定的依據。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。2.兩點若在同一條緯線上，則是正東正西方向。3.兩點若是在同一條經線上，則是正南正北方向。但是考試在考查時所給的點一般既不在同一條緯線上，也不在同一條經線上。那么，對于這樣的點怎么判斷方向呢？這時就用分步講解法來解決。

第一步，確定南北方向。南北方向的確定靠緯度來確定，主要有三種情況。1.同在北緯。同在北緯，度數大的在北，度數小的在南。2.同在南緯。同在南緯，度數大的在南，度數小的在北。3.一南緯一北緯。一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北。

第二步，確定東西方向。東西方向的確定靠經度來確定，主要有三種情況。1.同在東經。同在東經，度數大的在東，度數小的在西。2.同在西經。同在西經，度數大的在西，度數小的在東。3.一東經一西經。一東經一西經，分兩種情況。第一種情況，度數之和小于180°，則東經在東，西經在西；第二種情況，度數之和大于180°，則東經在西，西經在東。

例如：已知三點A(30°E，45°N)，B(130°E，20°S)，C(60°W，30°N)。問：A在B的什么方向？B在C的什么方向？

解決A在B的什么方向。先判斷南北方向，A點45°N、B點20°S，屬于一南緯一北緯，利用一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北的原理，可判斷出A在B的北方。再判斷東西方向，A點30°E、B點130°E，屬于同在東經，根據同在東經，度數大的在東，度數小的在西的原理，可判斷出A在B的西方，最終結合到一起可得出A在B的西北方。

解決B在C的什么方向。先判斷南北方向，B點20°S、C點30°N，屬于一南緯一北緯，根據一南緯一北緯，則南緯在南，北緯在北的原理，可判斷出B在C的南方。再判斷東西方向，B點130°E、C點60°W，屬于一東經一西經，因為度數之和大于180°，則東經在西，西經在東，可判斷出B點在C點的西方，最終結合到一起可得出B在C的西南方。

3.培養良好的學習習慣。首先，課前要預習。例如，在每節課內容結束時列舉一個生活中的常見現象，讓學生思考產生這種現象的原因是什么。例如，在講地轉偏向力之前可讓學生回家用洗面盆盛滿水，把下水突然打開后，可發現水流呈旋渦狀下流。為什么呈現旋渦狀？并告知這一現象在新的一節內容里，可以提前預習。設置這種問題，能讓學生覺得有趣。這樣，他們就會自覺預習。這樣，既能起到提前預習的效果，還能讓學生在下節課上有興趣聽課。其次，筆記的要求。筆記要求簡潔，先聽明白再記筆記，重難點用不同的顏色或符號表示，沒有聽懂的地方用特殊顏色做標記，下課時及時問老師。再次，課堂上的要求。要求上課時手、口、腦并用，跟上教師授課節奏，思考教師設置的問題，并及時總結結論。最后，課下針對筆記進行復習，仔細做練習，在錯題本上整理易錯題型和易錯知識點。

4.研究課堂教學策略。在傳統的教學模式中，教師講學生聽，教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾，填鴨式教學，扼殺了學生學習的積極性和創造性，容易導致學生厭學。為了調動學生學習的積極性和主動性，教師在教學過程中首先應該創建一個和諧、寬松的學習環境，設置一些與現實生活緊密相連的問題，讓學生思考。然后，教師再講解有關知識，在講解過程中與學生進行交流，鼓勵學生大膽問“為什么”。其中要注意的是，很多學生處于對知識的半知半解狀態，但又不敢大聲問老師，尤其是一部分學生說“明白”的時候，就會導致其他沒有聽懂的學生不敢出聲。怎么解決這個問題？這就要求教師了解同學，知道哪些學生需要更多的幫助。最后，再設置一些題目讓學生練習。完成練習的情況就可以反映學生對知識的掌握程度。

為了讓更多的藝術生進入理想的院校繼續深造，我們必須注重每個學生的成長和發展，尊重和承認學生的個性，盡我們所能幫助他們順利度過高中時期。同時，我們教師也要研究教學策略，提高教學能力。