小學數學一年級教學邏輯思維能力培養之我見

陳 優

（貴州省仁懷市五馬鎮大巖頭小學，貴州 仁懷564500）

數學本身就是一門邏輯性較強的課程，而邏輯思維能力是學生學好數學能力的前提。一年級學生剛剛入學，他們在認知上還有一定局限性，邏輯思維能力也比較差，因此教師在教學過程中要尊重學生和保持一定的耐心，先科學地分析小學生的思維特點，有針對性地制訂出合理的具體教學策略，引導一年級學生養成良好的學習習慣，形成正確的邏輯思維，才能提高他們的數學能力。

一、一年級學生的思維特點分析

一年級小學生對周圍事物的認知是以觀看、觸摸和聽他人講述等方式為主，他們難以理解太復雜的事物，抽象的數學概念的理解能力也不足，他們對于要學的數學知識還沒有產生邏輯思維能力，對于周圍事物的認識與理解都是與現實中的具體事物直接掛鉤的，還需要教師通過現實中事物的類比才能認識與理解對應的數學知識。例如：教師在講解十以內的加減法時，如果直接講幾加幾等于多少會讓學生難以理解，而通過分糖的類比方式反而會讓學生比較直觀理解加和減的概念。教師通過事物類比的教學模式能夠幫助小學生理解數學概念，大大減少教學困難程度，符合一年級學生的思維特點。

二、培養一年級學生數學邏輯思維能力的教學策略

(一)培養學生學習數學的興趣

教師要想提高一年級學生的邏輯思維能力，就要培養學生的學習興趣。一年級學生活潑好動，注意力集中時間較短，只有讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，他們才會全身心地投入到學習活動中，教師才能發揮教學的最大效益，從而才能完成培養學生邏輯思維能力的教學任務。例如：教師在講解“20以內的數字加減”課程時，當學生認為對數字的知識難以理解的時候，教師可以采用模型教具、兒歌或順口溜的方式來讓學生認識不同的數字所表達的含義，以此來調動學生學習數學知識的興趣，然后再對他們的邏輯思維進行引導，最終完成課程教學目標。

(二)利用生活化教學情境來培養小學生的邏輯思維能力

傳統的小學數學課堂教學氛圍比較枯燥沉悶，這直接影響了小學生的學習積極性，也不利于培養小學生的邏輯思維。教師可以通過模擬學生日常的生活的教學模式來他們認識到學好數學知識的重要作用，生活化的教學情境能夠在一定程度上解決了傳統課堂的弊端。例如：教師在講解“人民幣的元、角、分”的課程時，就可以請幾個學生來進行模擬商店超市購物的情景，讓扮演顧客的學生在紙面上寫上“X元”“X角”和“X分”的“錢幣”，而讓扮演售貨員的學生在紙面上寫上“X元”“X角”和“X分”的“商品價錢”，讓學生通過互動快樂地學習，加深他們對于人民幣不同計價單位的印象，同時也體會了數學加減法在生活中的應用，達到了培養他們邏輯思維能力的目的。

(三)利用多媒體技術強化學生的邏輯思維

由于一年級學生的年齡較小，他們常常在學習過程中出現注意力不集中的問題。教師在面對這樣的問題時，就可以利用多媒體技術來吸引學生的注意力，讓學生在直觀的多媒體圖片或視頻中集中精力學習，進而提升自己的邏輯思維能力。例如：教師在講解“幾何圖形”的課程內容時，就可以通過多媒體技術來開展教學實踐。教師首先在備課時就可以從互聯網上搜集有關幾何圖形的圖片或者是視頻，然后制作一份直觀顏色豐富的多媒體PPT課件。在課堂教學中，教師可以先播放多媒體課件，讓學生能夠直觀看到不同的幾何圖形的具體形象，讓學生對幾何圖形知識有深刻的印象后，再通過多媒體動畫來為學生講解“三角形的特點”這種比較抽象的知識點時，就可以讓一年級學生直觀地理解這一知識點，進而有效地促進學生邏輯思維能力的提升。

(四)數形結合，強化學生思維深度

數學教師通過數形結合的數學思維進行教學，不僅能夠幫助學生將邏輯思維在具體與抽象概念之間靈活轉變，鍛煉他們思維能力的靈活性，同時還能讓他們準確抓住數學概念的本質，進而沿著正確的邏輯方向分析和解決問題，使其能夠更快、更準確地解決數學問題。例如：教師在講解“正方形和長方形的周長”課程時，有一些教師讓學生死記硬背公式，這種教學模式雖然能夠學生暫時記憶好周長的公式，但當他們以后遇到變化了的數學考試題目而不是以前教師講解過的長方形或正方形的圖形時，便難以靈活運用邏輯思維去解答問題。因此，為改善這一現象，各小學數學教師就應在實際教學過程中注重以思維化的方式來引導學生更全面地理解和掌握周長計算公式。與此同時，教師還可以數形結合的思維方式來引導學生解決數學問題，即讓學生一邊畫圖一邊計算，以達到優化其邏輯思維能力的教學目的