基于核心素養培養的高中歷史教學

●江蘇省灌云縣南京師范大學灌云附中 茆學佳

高中歷史作為一門文科課程，教材中包含大量零散、瑣碎且需要記憶的知識點，而歷史被分配的課時遠遠不足以讓學生掌握這些知識點。因此，高中歷史教師要培養和提高學生的歷史核心素養，教會他們自主學習，并且要基于學科核心素養設計、組織和實施教學，以此實現歷史課堂的高效學習。筆者在本文主要針對高中歷史教學提出了關于學科核心素養培養的幾點建議。

一、基于學科核心素養培養設定教學目標

高中歷史教師在上課前通常會設定本節課的教學目標。教學目標不應該是老師根據教學意愿和進度來設定，而是歷史老師基于對學生的充分了解，根據他們的歷史水平和年齡特點來靈活設定的。并且，老師還應根據高中歷史課程標準中的學科核心素養理論來設定合理的教學目標。例如，在學習西方資本主義的侵略時，教師就不要只把教學目標設定為讓學生知道侵略戰爭的名稱和簽訂的合約內容，而是要讓學生清楚當時國外和國內的背景，讓學生了解為什么資本主義國家要侵略我國、資本主義國家的侵略給我國帶來的到底是進步還是落后等。

二、基于學科核心素養培養增加互動和討論環節

在高中歷史教學過程中，教師應加強學生的語言表達能力和思考能力的培養，要充分發揮學生的主體作用。教師和學生在教學過程中應加強互動，在互動中，教師引導學生發展歷史思維，讓他們透過現象看本質，讓學生學會不能理解的知識點，指導學生掌握科學有效的學習方法。而且，通過互動，還能培養師生情感，讓學生更喜歡這門學科。另外，教師應經常讓學生進行小組合作探究，通過創設活動情境，如歷史辯論會，將學生分成幾個小組，引導學生進行閱讀思考和交流討論，調動學生思維，增強其分析能力，幫助他們形成學習歷史應具備的人文追求。只有更多地進行互動交流，才能讓學生在探究過程中通過思考解決問題，并將所掌握的歷史知識和能力變成歷史學科核心素養。

三、基于學科核心素養培養恰當創設問題情境

創設問題情境是指在教學目標的指引下，通過開展問題教學，讓學生在思考問題的過程中快速地將注意力轉移到課堂上。并且，通過在課前向學生提出一些關于新知識和舊知識之間聯系的問題可以讓學生更容易進入到新課的學習中，使教學過程更順利。另外，教師設計的不應該是簡單的、學生從課本中就能找到答案的問題，而是要結合教材內容、教學目標和學生學習情況，設置一些依附于教材卻又高于教材的問題，要具有一定的探究性，讓學生能夠通過問題提高思維活躍性。創設問題情境既能讓歷史課堂氛圍更加輕松，激發學生學習興趣，還可以讓他們學會自己思考問題的答案，使其從被動學習變成主動學習，從而培養高中學生的歷史核心素養。

四、基于學科核心素養培養增加情境體驗

在高中歷史學習過程中，學生不可能真正體驗歷史，歷史和現實之間的差距會影響學生對歷史事件的理解和記憶。因此，高中歷史教師要引導學生進行歷史情境體驗。歷史情境體驗，指的是教師通過各種方法讓學生在真實情境中感受歷史，體會當時人們的情感。例如，在介紹南京大屠殺時可以讓學生觀看電影《南京！南京！》，使其感受當時日本侵略者在中國所犯下的惡行。在介紹抗日戰爭時讓他們看《地道戰》，感受當時抗日將士的勇氣和愛國精神。學生也可以通過參觀歷史遺址來感受當時所發生的事件，身臨其境地體會歷史人物的情感。教師也可以運用多媒體展示一些相關文獻、圖片、歌曲或視頻等，或者讓學生通過走訪調查了解史事，或者開展校園文化活動，如學雷鋒作品展、長征作品展等來學習歷史英雄人物的精神。以上所有方法都可以用來構建歷史情境。歷史老師可以在構建的歷史情境中引導學生感受歷史，了解歷史的豐富內涵，培養和提高學生的歷史學科核心素養。

因為學生歷史學科核心素養的培養和發展正處于起步階段，所以，高中歷史教師還要探索更有效的方法。筆者在本文提出的只是一些小的不成熟的建議，要想更科學地培養學生的歷史學科核心素養，還需要歷史教師閱讀大量參考資料，多次探索和實踐，進行不斷地調整和改進。這樣，才能建立高效的高中歷史學習課堂。