增強高中歷史課堂互動的策略

●山東省壽光市第一中學 王 萌

在傳統的高中歷史課堂中，教師通常采取滿堂灌的方式進行教學，呈現出的課堂尤為枯燥乏味，也缺乏互動環節的渲染。為了緩解這一局面，教師首先應該讓學生了解到歷史的魅力，激發學生的學習興趣。只有在興趣的驅使下學生才能心無旁騖地汲取歷史知識的內在含義，從而提升自己感悟歷史的能力。筆者在本文針對歷史課堂應融入師生互動的觀點進行分析，期望學生能學會自主地思考并透過題面挖掘問題的真諦。

一、課堂上的問答

教師可以通過在課堂上增加與學生的互動，或者讓學生之間增加互動，來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。但是教師應該注意到的一點就是，這種互動應該是學生自愿的，教師不能強制學生參與到互動中來。

例如，《夏、商、西周的政治制度》講述的主要是一些政治制度的建立，其中涉及的知識點非常多，而且可以分成三個主要的線索。在這種情況下，如果教師只是一味地讓學生背誦，就會讓學生感到無聊。所以，教師可以通過問題來加深學生的記憶。教師可以先就某個朝代提出問題，讓第一個舉手的學生回答，如果該學生回答不出來，就可以由該學生選擇另一名學生來替自己回答，由此類推，直到得出完美答案。通過這種方法可以調動全班學生的積極性，讓全班學生都參與進來。

二、開展豐富多樣的歷史探究活動

在傳統教學中，學生學習歷史的方法，一般都是先背誦教師教給的知識點，然后做題。可以說整個學習過程都是由學生自己一個人完成的，有時候自己出錯了也不知道，所以這種學習方法是不適合所有學生的。對于有些比較活潑的學生來講，合作學習的方法也許會更適合他們。所以，教師可以定期開展一些班級活動，讓學生交流和分享自己學習歷史的經驗。教師可以讓學生自由地發表言論，說出自己對于某件歷史事件的看法。

例如，《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課，主要講述了在“百家爭鳴”的時候，諸子百家的每個學說代表的經典言論。所以，也可以說諸子百家就是一個時代的象征，教師可以根據這一點來開展歷史活動。教師可以將班級變成一個諸子百家爭論的地點，學生可以選擇自己最喜歡的一家言論，然后表達自己的思想，與其他學派的同學辯論，感受到百家爭鳴時的鼎盛。如果有學生的言論不符合當時的朝代，在被發現后是要被淘汰的。最后，選出贏家。通過這種方法，學生就可以身臨其境地感受到當時的歷史朝代的特征，從而來加深自己的印象。

三、組織學生觀看歷史紀錄片

每個歷史都有自己的特點，可以通過語言、貨幣、建筑，或者服飾來體現。為了幫助學生更加形象地了解每個階段的歷史特征，教師可以讓學生觀看一些優秀的歷史紀錄片。這些歷史紀錄片，一般是對某段歷史，或者某個人物，或者某個事件的詳盡介紹，相比于教師辛苦的講述，這種方法更能激發學生的興趣。

例如，《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課，主要講述的是書畫的起源和一些戲曲的種類。對于這種很抽象的東西，若是只依靠書本上的文字介紹和配圖，學生很難理解。所以，教師可以找到一些與課本上講述的一些畫作有聯系的資料，或者選擇一些比較經典的唱段播放給學生聽，讓學生真正地感受到藝術的魅力。在觀看的過程中，教師可以讓學生記錄下自己學習到的那些與課本有關的知識點，或者是課外的知識點。在學生看完紀錄片后，可以召開一個分享會，由學生交流、分享自己在觀看的過程中所得到的獨特體會，培養學生對于知識的敏感程度。

高中歷史本身就是一門十分有魅力的學科，所以，教師應該帶領學生認識到歷史的美感，讓學生把學習歷史當成是自己的一種興趣愛好來培養，讓學生明白學習歷史不是死記硬背一些年代的線索。歷史從來就不是一門可以死學的學科。學生要明白歷史的真諦，在鉆研歷史的過程中感受到歷史的魅力。