趣味識字，高效教學
——小學語文教學為例

朱 靜

（廣西壯族自治區柳州市柳江區拉堡鎮黃嶺小學，廣西 柳州 545100）

趣味、靈活、生動、形象的課堂氛圍，可以打開兒童自主認知的思維大門，促使他們掌握更多的知識和能力。但是，如何實現寓教于樂，如何構建趣味性強的教學方法，還有待我們進一步嘗試教學探討。以下就是筆者結合自身的教學體會展開的簡要論述，如有不足，望同仁斧正。

一、結合教學游戲，激發兒童識字興趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。記得在一次學校組織的語文教學培訓會上，一位專家曾經說過：“當學生已經認識到你在教育他的時候，其實就已經代表你的教育失敗了。”所以，在筆者看來，真正有效的教學策略是潛移默化的教學引導。就像是將游戲與低年級語文識字教學結合起來一般，一則，這樣的教學模式可以激發兒童的識字興趣，二則，更可以讓兒童在不同形式的游戲中，獲得思維的啟發和拓展，實現快速記憶漢語生字、生詞的教學目標。比如，與兒童玩猜謎語的游戲，幫助孩子們了解漢字的結構，以及漢字代表的含義。如：王二小，白又胖，彎腰一蹲坐石上；人在云端飄著；72個小時，等等。然后通過不斷的猜測，轉動腦筋，進而得到最終的謎底：碧；會；晶。如此，通過猜字詞游戲的方式，讓整個語文課堂變得即刻生動、活躍起來，切實激發孩子們的語文識字學習積極性，優化整個語文課堂教學質量。

其次，當低年級的孩子積累了一定的成語詞語量后，我們還可以組織孩子們玩趣味填詞的游戲。比如，意志更堅—堅如磐石—石破天驚—驚天動地—地廣人稀……另外，還可以從每個詞語的任意一個字進行接龍，這樣可以降低詞語接龍的難度，滿足更多孩子識字、認字的需要，夯實低年級語文漢語識字的興趣。

二、組織多彩的語文實踐活動，拓展生活學習的空間

生活中每時每刻我們都在應用著語文知識，而個人對語文能力的構建也需要在生活實踐中得到檢驗，所以，我們應當提供給兒童一個更加廣闊的生活應用舞臺。在實施生活化識字教學的過程中，通過組織生活化教學，可以幫助學生從生活的各個方面進行趣味識字。比如，瀏覽飯店的菜單、呼喊同學的名字、電視上的廣告標語以及學校花壇或者草坪上的標語，等。告誡兒童平時多留意這些文字，這樣才能識別和記憶更多的漢子。此外，我們還可以每一節抽出兩分鐘或者三分鐘，邀請學生到講臺上講一講自己一周之內學到了哪些漢字，并且說出一個關于自己認識漢字的故事，分享給各位同學聽，如此，也可以達到提升小學生漢語識字興趣的效果。

三、利用多媒體形象、直接教學的優勢，激發識字積極性

依據筆者對低年級兒童的行為和習慣的了解，當我們在實施課堂教學的時候，利用一些先進的視覺和聽覺刺激手段，是可以達到激發兒童學習興趣效果的。比如，在實踐中利用多媒體教學方法，通過制作多媒體課件，結合看圖畫、視頻投影、聲音刺激等方式，活躍小學低年級語文識字課堂，讓識字過程的有意識便成無意識的行為，將原本枯燥、單一的課堂變得生動具體，這樣得到的教學效果更好，記憶漢字更牢固。比如，在教學“雪地里的小畫家”一課時，我們就可以利用多媒體繪制不同的卡通形象，小鹿、小雞、小鴨等，然后結合動畫預設，將其構建成為一個動態的視頻動畫，配合上音頻信息，讓整個課堂識字教學變得生動、具體，活靈活現。實現教學效率的提升目標。

此外，我們還可以將生活中的一些場景和事物在多媒體鏡頭下得到放大和呈現，這樣也可以收獲不錯的教學效果。比如在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。

之后，就是思考如何將房子里的兩個人“撇”和“豎彎”放進去，最后就是“一橫”，等人都進去了，將門關上就是我們今天要學習的漢字。如此，以非常形象生動的視頻演示和教學解說，幫助兒童構建一個良好的學習印象，讓漢字的形象深深鐫刻在兒童的心中，相比之下，這樣的教學效果更好。

綜上，語文識字教學，是低段語文教學中的重要部分之一。我們在嘗試不同的教學指導策略時，應當以凸顯學生課堂學習主動性和主體性，以及提升漢字學習興趣為基礎。科學落實素質教育，深化語文教學改革，才能促進小學語文教學的綜合發展。